山居秋暝课件

山居秋暝课件(篇1)

1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。

1.近体诗近体诗与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。

①诗句字数整齐。分为五言和七言(简称五律、七律)。

②规定诗句数量。一般每首八句(十句以上者称为排律或长律)。

③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗,计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联(末联)。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。

④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵(首句可押可不押)，通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式

每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，偶有六言绝句。韵律与律诗相同，只是不一定对仗。

王维(701―761)，字摩诘，蒲州(今山西永济)人。开元九年(721) 进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活;体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗。” 著有《王右丞集》。

第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”――初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

第二幅“明月松间照”――暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

第三幅“清泉石上流”――清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊!

第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。

第五幅“莲动下渔舟”――密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。

画面总合：空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。

何谓“意境”?这里的“意”，是作者的主观感受(情);“境”是指客观世界(景)，两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

王维的山水诗有个很突出的特点，用热闹的字面不是写出热闹的境界而是写出幽静的境界。即是'寓静于动'或'动中显静'。同样是水飞、云起、鸟啼、花发，在别的诗人笔下，也许只能是热闹的铺排，而在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。

你看：

这一类小诗，画面上充满了动态，有些还是十分热闹，然而意境还是异常幽静的。这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创造的意境，反而是构成这意境的主力。你能说不是有点奇怪吗?

这首《山居秋暝》，通过对于秋色的描写，说明山中仍然是一片美丽和平的恬静，从而作出人们可以继续在山中隐居的结论。开头两句，容易明白，不用多说。这里要着重谈的是中间那四句。

中间四句，作者全力描写秋天的晚景，亦即题中点出的'秋暝'。写秋，前人很容易写出一片哀颓萧杀：

可是王维在这里却把'空山'的秋暝写的如此热闹：'明月松间照，清泉石上流。'上一句是所见，下一句是所闻。'竹喧归浣女，莲动下渔舟。'上一句是所闻，下一句是所见。错落地把当时的景色、人物勾画得如此幽美，如此绚丽。看起来，这里洋溢着一片热闹;可是，这些明月、清泉、浣女、渔舟的热闹，和作者所要表现的幽静基调并不抵触，反而是相反相成地紧密地结合在一起。正如'蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽'这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。它和那些写幽静就必然是寂寞凄清的寒瘦诗人有着截然不同的风格。

被称为'四灵'之一的南宋诗人翁卷(字灵舒)，他在雁荡山时，曾写出他的观感：

'背日山梅瘦，随潮海鸭寒。平途迷望阔，峻岭疾行难。'

'岚蒸空寺坏，雪压小庵清。果落群猴拾，林昏独虎行。'

他使用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静，因而他不能不堕入了枯寂的一途。许多山水诗人也打不破这个圈子，把幽静通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽静并不等于枯寂冰冷(假如不是有意描写枯寂死寂的话)，只有知道幽静与热闹之间既对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以与众不同。

在诗的结末里，诗人用'随意春芳歇，王孙自可留'来点明自己愿意留在山中的意思。翻成现代汉语就是说，春夏两季的许多花花草草，如今都已经衰谢了。由他去吧(所谓'随意')!山中的隐士(所谓'王孙'，是泛指，也包括作者在内)完全能够欣赏这些迷人的秋景，用不着楚山去的。收束了全诗，并点出作者作诗的用意。

山居秋暝课件(篇2)

教学目标：

一、知识与技能

理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

二、过程与方法

结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

三、情感态度与价值观

通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

教学重点：

把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

教学方法：

多媒体教学，讨论式教学

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。古人把自己的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗歌已经流传了千百年。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？其实古人已经摸索和总结了很多的诗歌鉴赏理论。今天，我们就一起来了解两千多年前的孟子所提出的重要的诗歌鉴赏理论——以意逆志、知人论世。下面就让我们试着用自己的心灵来感受中国古诗独特的艺术魅力。

二、理论指导之一：以意逆志

①“以意逆志”的赏析方法介绍：

从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意）

这也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心”去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨，这就是我们所说的“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。

②那么，我们如何才能把这种鉴赏方法运用到具体的诗歌鉴赏中呢？接下来，请大家一起来欣赏下面一首诗歌：

山居秋暝

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

1、请同学们把这首诗歌有感情地齐读一遍。

2、大家想想：这首诗歌体现的是诗人怎样的愿望？你是从哪些词句感受到这一点的？（学生讨论分析，教师及时点评。）

参考：

①这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。

②此诗为王维山水诗中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鲜洁的环境特点构成了全诗的基调。诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀及对理想境界之追求。

明月清泉，竹喧莲动，浣女归舟，层次鲜明，因果清晰，且有声有色、有静有动、构成一幅清晰和谐的雨夜秋山图。

（以此问题为基础，引导学生领悟：我们要正确把握一首诗歌的主旨，就得从正确解读诗歌文辞入手。）

（幻灯显示）解读文辞，揣摩情意

3、历来评者认为此诗“诗中有画”，那么究竟是一种怎样的图景让诗人如此向往归隐生活呢？试结合你的体验和感受描绘出诗中的画面。（学生讨论分析，教师及时点评。）

以此问题为基础，引导学生领悟：我们的人生体验对于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌文辞的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领会到诗中的情趣

（幻灯显示）融入体验，体会情趣

教师进一步引导：其实，正是因为我们不断地把自己的生活体验和主观感受融入到诗歌当中，使诗歌获得一种恒久的生命力。“明月松间照，清泉石上流。”千百年来脍炙人口。有的诗句还生发出新的旨趣。如陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

总结归纳：

在欣赏这首诗的过程中，我们已经学到了欣赏诗歌的一种基本方法，即孟子提出来的“以意逆志”。而且孟子在《孟子万章上》说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害

山居秋暝课件(篇3)

教材分析

统编小学语文五年级上册第七单元的主题是四季之美，正如篇章页上所写的“四时景物皆成趣”，配合着所绘的四季书签更显得如诗如画。《古诗词三首》中也选取了秋冬两季最典型的诗词供学生学习和体会。《山居秋暝》是本课的第一首诗，诗人王维将空山雨后的秋意微凉，松林间皓月斑驳的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女归来侃侃的声响，渔船掠过荷田的摇曳，和谐完美地融合在一起。《山居秋暝》本就该是一幅清新秀丽的山水画，又仿佛能从画中听到一支恬静优美的丝竹，充分表现了王维“诗中有画”的创作特点；学生则需要在感受动静描写的妙处之余，还可以试着从诗情画意当中体会诗人的高洁情怀和乐于归隐的情趣。

教学目标

1、正确有感情地吟诵《山居秋暝》，读准暝、浣等字词，理解暝、喧、歇的意思；

2、调动视听感触及想象，感受这首诗中的有声有色，有动有静；

3、了解王维，寄情山水，淡泊名利的诗佛品质；

重点：想象画面，体会诗句中静态描写和动态描写；

难点：感受王维寄情山水，看淡一切世俗的佛系处事态度。

教学过程

课前谈话有趣的汉字

1、发现字形的共同点——指向发现

出示“时、昨、晚、晓、晨、昏”。

2、发现字义的共同点——指向归纳

都和太阳/时间有关。

3、介绍造字的出发点——指向字理

设计意图：从几个简单的带有“日”部的字，由浅入深，其一调动学生的识字思维；其二迁移理解字义的方法，为课堂上学习古诗、体悟情感，做好了铺垫。

一、由字及题，导入揭题

（一）品读诗题感秋意

1、联系发现猜题之“暝”

板书“暝”，指名读，正音，猜义。

设计意图：猜字义是课前谈话的思维延续，既可以从课前谈话时的发现来猜，也可以根据预习从注释中获得的解释来说。教无定法，但只要从学生角度出发，便是学法的成果。教师可沿着学生的发言，先猜再用注释印证，也可以先说注释再用刚才的发现来补充，目的就是把“暝”这个生字记住并理解。

2、逐步解题说诗之“意”

顺序板书“秋”“山居”补充诗题完整

（1）“秋暝”为何意？（秋天的黄昏/深秋傍晚，日落时分）

（2）“山居秋暝”又是何意？读起来又有何感？（引导学生用优美的字词表述）

设计意图：这首诗从诗题开始就抒发了王维当时舒适惬意内心豁达的感受，季节恰到好处，天气恰到好处，地方恰到好处，只读准读对诗题，无法同步王维的内心。故引导学生能用诗意的现代白话来说一说题目的意思不是重点，而是通过自己的表达去感受诗的“意”境，是为理解整首诗奠定了情感的基调。

（二）回顾诗作识诗人

1、回顾王维及其诗作

出示《鹿柴》空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

2、感受王维诗作特点

相机板书：诗佛/诗中有画/山水田园诗……

设计意图：学生最有效的学习，是经验学习，以类似的古诗呈现，既拉近了诗人诗作与学生的距离，更是唤醒部分学生已有的学习经验，降低学习新诗的陌生感和畏难情绪。

二、由诵及吟，初读古诗

1、用自己喜欢的方式把这首诗读三遍

朗读要求：第一遍读对，第二遍读顺，第三遍争取读好。

2、把自己当成王维练读后展示读

预设一：老师欣赏你读诗的节奏，请你带着大家一起读；

预设二：你读诗的感觉真好，有轻重缓急，抑扬顿挫，也带着大家读。

3、再指名读、齐读。

设计意图：凡是能入选统编教材的，必定是古诗中的佳作；更何况王维曾经做过“大乐丞”的官职，这首《山居秋暝》也是对仗工整、平仄协调，物象清雅，如此音韵和谐的诗值得学生多读一读，读对是读好的基础，读好更有助于学生理解。

三、由静及动，研读古诗

（一）“题”“句”勾连学首联

1、找找诗题呼应的诗句——天气晚来秋

2、想象诗歌呈现的画面——空山新雨后

（1）调动感官想象画面。

预设一：你闻到了什么？读出这种感受；

预设二：你的脸颊上有什么感受？读出新雨给你的这种凉爽感。

……

设计意图：用这句诗里的“晚来秋”回扣题目中的“秋暝”，也可以理解为用诗人的语言来解释“秋暝”，是从白话译文言到文言译文言的语文能力提升。此外，调动感官想象，是学生已有的学习方法，能快速补充好诗句表现出来的画面，为下面的理解提供了素材。

（2）观感一致读出幽静

闭上眼睛，聆听雨声、风吹竹林声的配乐，读出空山的幽静和舒适。

（3）空山空否引出下文

给了王维这么舒适体验的地方，为什么叫空山呢？

（二）动静皆趣学颔联

1、空山自然之景

相机板书“月、松、泉、石”

2、想象画面品动静

读着读着，你仿佛看到了什么画面？视觉体验指向静景，听觉体验指向动景；既有静态的画面感，又有动态的音乐感。板书：有声有色。

（三）任务引领学颈联

1、迁移学习

教师感情引导：皎洁的月谷那个洒落在松林间，斑斑驳驳；清澈的溪水流过磐石，叮叮咚咚。吸引王维的是大自然的清新清幽，除了这个还有什么吸引着他呢？

出示任务单，完成任务一

（1）想象画面

（2）寻找动景

预设1：动景，说说动在哪里？

“喧”和“动”这两个字能不能换成其他的？（摇、晃……）

你看到了怎样的浣女合渔舟？

设计意图：动景的精髓，就在动词，这两句诗中最典型的动词，便是“喧”“动”“下”“归”，检验学生对于画面的想象，最好的办法就是把自己当做诗人，面对此景，会换哪两个动词加入进去。通过同桌伙伴之间说一说，适当降低了难度，也增加了趣味。

预设2：没有静景，但是突出了静

颔联、颈联联系着学习，感受虽然是动景但是愈加衬托出山的静。板书：以动衬静。

（2）任务拓展

设计意图：这首《鸟鸣涧》和《山居秋暝》颇有相似之处，适合学生将课内学习到的方法实践运用，去通过景物想象画面，寻找动词感受动静的关系，最终得出以动衬静，强化本课的学习重难点。

（三）共鸣内心学尾联

1、轮读尾联

2、以诗句解释“春芳”

春芳是何物？应是“日出江花红胜火，传来江水绿如蓝”，春芳还应该是“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，还应该是“沾衣欲湿杏花雨，除面不寒杨柳风”。

3、以“静好”代替“春芳”

理解“随意”和“歇”，感受作者愿意留在这空山之中。

（四）由空及“空”，走近王维

1、配乐读诗

2、理解空山

3、轮读王维眼中的“空”

空山不见人，但闻人语响。

人闲桂花落，夜静春山空。

秋天万里净，日暮澄江空。

峡里谁知有人来，世中遥望空云山。

寂寞柴门人不到，空林独与白云期。

薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

设计意图：空山是和城市官场相对的，在争名夺利者眼中，是一座空山，在贪图享乐的人眼里，是一座空山。而在诗佛王维眼里，这个空，是他追求的空灵和幽静，是不与当时官场同流合污的清廉，是享受摆脱尘世杂物的闲适，是淡泊名利的清雅。用王维自己的诗句，来让学生初步理解诗人眼中空山其实是不空的。（板书：不空）

4、配乐吟诵《山居秋暝》。

四、板书设计

山居秋暝课件(篇4)

《山居秋暝》说课稿范文

一、教材分析。

《山居秋暝》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第二单元的《近体诗六首》中的其中一唐诗，教材把它列为讲读课文。第二单元是唐宋诗词鉴赏，新课程标准对阅读教学有专门的规定，要求本册教材的阅读部分在前两册学习各类现代文和文言文的基础上，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、品评文学作品的能力，注重发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。根据编者的要求，欣赏诗词，要在反复诵读中运用联想和想像，探究它的意境；同时，为感知诗的声韵美，还要懂得一般的格律常识。王维的山水名篇《山居秋暝》于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌是以自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，通过对山水的描绘，寄慨言志，含蕴丰富，耐人寻味。通过本课的教学，学生既能品味到中国文化的精华，又能感受唐诗的情感美和音韵美。从中受到中国古典诗词的熏陶。

根据新课程标准的要求，注重语文应用、审美和探究能力的培养，根据课文的内容，确定以下目标：

（一）教学目标。

1、德育目标：感受诗人的高洁情怀和对理想境界的追求精神。

2、知识目标：了解近体诗的常识及体例（如节拍、对仗、押韵等）。掌握诗歌诵读的基本方法。掌握诗人的精湛构思和独特风格。

3、能力目标：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，提高欣赏能力

（二）教学重点。

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境；理解王维“诗中有画，画中有诗”的创作风格

（三）教学难点。

1、引导学生欣赏诗歌清新秀丽高洁的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力

2、引导学生品味诗歌的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；

3、疑难句子：竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

二、课时安排及教法、学法。

（一）教学时数：

1课时。

（二）说教法。

本课主要使用讲授法、诵读法、提问法。

讲授法：运用简明、准确而又生动的语言讲述作者背景和写作的时代背景，在这首诗中穿插王维的身世和当时的社会背景。

诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读——听读——导读，最后集体诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在本诗中“诗中有画”的艺术特色下功夫，在串讲诗文大意后，让学生勾勒描绘出这幅山居秋晚图。同时对于诗歌的理解，我设计了很多个问题， "成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的——这是提问法。

本课采用了《山居秋暝》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；以诗解诗的方式，激发学生的学习兴趣；情景再现、绘画出图的运用，培养学生了形象思维，有利于他们的形象体验。

（三）说学法。

在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加·富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首诗音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。让学生思考、朗读以及描绘出画。充分调动学生的积极性，收到较好的效果。此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规；提倡"不动笔墨不读书"，让学生养成圈点勾画读书习惯。

三、教学程序设计。

教学根据“感受—理解—应用”的阅读规律，从学生的感受入手，抓住主要内容，按照“归纳”的思维路径，组织教学。整个程序分为六个步骤进行，具体是：

（一）导入新课。

在投影仪上播放以《山居秋暝》为歌词的歌。由《鹿柴》、《九月九日忆山东兄弟》的诗句以及苏轼的评价引出作者王维。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。

（二）初读课文、整体感知。

1、听录音：要求边听边注意把握诗歌节奏和感情基调，体会诗中情感，想象诗中意境，初步感受诗的意蕴之美，训练学生形象思维能力。

2、学生诵读：请两位学生模仿读。全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学。

3、在此基础上引导学生用齐读形式品味诗的语音之美，初步感知教材。

（三）再读课文、把握课文大意。

要求学生用红笔画出自己难解难通的字词句

1、分析居、暝、空、新等字的字义。（板书）

2、分析“明月松间照，清泉石上流”这个宾语前置句，以及“竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留”的疑难句式，串讲诗文大意。

这样的设置是使学生读懂诗文，把握诗文大意。

（四）情景再现。

请一学生根据自己的理解描述全诗，且请一学生上讲台按照自己的理解体会画出来。最后教师加于渲染。经过前面的有声体验，再通过描述和画图这些形象体验，加深学生对课文的'理解。

（五）精读课文，领悟内涵。

1、解题：由本单元学习的前两篇课文《梦游天姆吟留别》《琵琶行（并序）》的古体诗的诗体引出《山居秋暝》是近体诗。并介绍近体诗的常识。

2、鉴赏品味。

（1）全诗共写了哪些山中之景与山中之人？都有什么特点？诗人用什么词语描绘它们？

归纳板书：山（空）、雨（新）、月（明）、松、泉（清）、石、竹、莲、浣女（喧）、渔舟（下）

（2）明明有浣女忽然渔舟，但诗人为什么要写空山呢？

由《鹿柴》“空山不见人，但闻人语响”引出此时浣女的喧和渔舟的下是为衬出山是幽静的。理解本诗运用以动衬静的手法。

（3）理解月、松、泉、竹、莲等意象，这些表达诗人怎样的感情？

（4）山中那么的景物，为何诗人单单选取这些景呢？引出这些景的共同特点：清、静、洁。诗人选取这些景是与他的身世有关的。引出王维、字摩诘的小故事。

（5）山中还写了浣女和渔舟这些人事，表达作者怎么样的心情？浣女、渔舟都是自由自在、欢快逍遥的生活。联系作者当时的现实背景，表达作者对这种生活的向往。

（6）尾联“随意春芳歇，王孙自可留”。在这里王维反其意而用之。诗人为什么要反用其意呢？这句在全诗中有什么作用？表达王维怎样的感情？

引出“山中”比朝中好，洁净纯朴，可以远离官场污浊而洁身自好；“山中”比尘世好，纯洁空灵，可以远离世俗庸碌而修养性情。这里表达了诗人对现实的不满，不愿同流合污，追求洁身自好的情怀。“留”一字便把全诗主旨点了出来。主旨：任凭春天的花草凋谢吧，这里秋景迷人，我愿留居山中。这里耐人寻味，一方面表露了诗人对山中秋色的喜爱，一方面也表达了诗人隐居山林远离官场而洁身自好的意愿。突出诗人要归隐的愿望。

3、艺术特色。归纳板书

（1）由全诗所画出来的画引出本诗最大的艺术特色诗中有画。

（2）由浣女喧和渔舟下突出山中的静，运用了以动衬静的写法。

（3）由近体诗的特点引出本诗对仗工整、音韵和谐的特点。

4、结合板书，归纳小结。

这是一首五言律诗，作者通过了山、雨、月、松等意象，运用了运用了以动衬静的写法，描写了山村秋天傍晚的美丽景色，表达诗人向往归隐生活的愿望。

（六）布置作业。

1、熟练背诵《山居秋暝》，仔细品味诗中的意境

2、找读一些王维的其他诗歌作品

这样设置引导学生走出文本，学会诗歌鉴赏能力以及培养学生的迁移能力。

附板书设计：

山居秋暝

王维

景：

山（空）雨（新）

月（明）松清

泉（清）石静

竹莲洁留

人：（归隐）

浣女（喧） ——欢快、自由

渔夫（下） ——逍遥、自在

艺术特色：

1、诗中有画

2、动静结合

3、对仗工整

音韵和谐

山居秋暝课件(篇5)

一、导入

大诗人苏轼曾经说过这么一句话：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”这摩诘指的是谁呢？是唐代诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人，但是我们谁知道：“诗中有画，画中有诗”究竟是什么样的境界呢？好，这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》，一起去感受“诗中有画，画中有诗”。

二、初读课文，把握大意。（写什么）

1、初读感知课文（自由、放声），把握大意（学生体会，老师解题）

A，学生自己理解大意

问题：《山居秋暝》这首诗写了什么？

答案：诗歌通过具体景物描写，描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。

B，解题辅助理解

问题：山居秋暝应该如何理解

答案：山居：隐居在山间。秋：季节，指秋天。暝：傍晚。山居秋暝：诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。

2、正音、辩形、释意

暝：ming；傍晚喧：xuan；浣：huan

三、再读课文，领悟内涵（怎么写）

1、找意象（学生讨论归纳）

问题：前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢？下面大家默读诗歌，找出文

中所描绘的景物。

答案：山，雨，月，松，泉，浣女，渔人

2、品读诗句，领悟内涵（学生感受品读相关诗句）

（1）学生谈景物给人的感受

问题：诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的？哪位同学来谈谈？

答案：

A、首联：山，空气，特点是空旷、清新。（学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味）

板书：空山——空旷

雨——清新

问题：“空山新雨后，天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟，诗人怎么笔下说是“空山”呢？

答案：可以从以下几个方面理解：

①原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。

②“空”不仅写出了清幽安逸之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。“空”理是佛教的基本教义，王维晚年无心仕途，专诚奉佛，世人称其为“诗佛”。“空”是世界的真实本相，诗人参透了佛理。四大皆空，宁静淡泊，超然脱俗。佛理的浸润，使诗人在表达凡情中，有了深邃的意趣，其诗中的“空”境，以丰富的声响色相、物态人迹，展示心意的空灵，将虚实相生的意境艺术推向极妙的境界。“空山”在这里明言山空，实则为心空，说明诗人晚年已经参悟世间万象，看透人事纷争，心境归于宁静。

山居秋暝课件(篇6)

三维目标：熟读成诵。学习借景抒情的表现手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。了解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点，培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。教学重点：理解并背诵诗歌。教学难点：学习借景抒情的表达手段。解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。课时安排：一课时教学过程：一、导入 1、背诵《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。劝君多采撷，此物最相思。” 《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。” 2、介绍诗人及其作品，了解诗人的风格。学生交流，介绍王维生平。二、研读 1、朗读全诗，稍作指导。诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。范读、跟读、自由读、齐诵。 2、掌握古诗的意思，学生讲解。明确：空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得格外凉爽。静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比风光。 3、体会意境，感受画面美本诗共描绘几幅美丽画面？第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”――雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。第二幅“明月松间照”――明月松林图。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”――明月清泉图。清清的`泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！第四幅“竹喧归浣女”――浣洗晚归图。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。第五幅“莲动下渔舟”――月夜采莲图。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。小结：画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。（共五幅画面――雨后初晴图、明月松林图、清泉印月图、浣洗晚归图、月夜采莲图。）帮助学生掌握学习方法。 4、分析课文（1）“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，又由于这里人迹罕至，，一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。《山居秋暝》这首五言律诗，一开始“空山新雨后，天气晚来秋。”山是空空的，很容易让人想到空旷、静谧。王维受其母的影响较深，佛教讲究“四大皆空”，在诗人的眼里，一切胜景浮名都不过是一“空”而已！傍晚十分，一切都迷蒙起来，淅淅沥沥的秋雨过后更是一片清冷的秋意！也是为全诗定下了恬淡、清新的感情基调。同时暗点了时间、地点。（2）怎样理解“明月松间照，清泉石上流。浣女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？明确：明月松间照，清泉石上流。”作者用清新自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。有声有色、动静结合。以“喧”来反衬“静”,这种以动写静的写法，更衬出山林的“空”和“静”。（3）空、静的景色衬托出诗人怎么样的心情？明确：清人王国维说得好“一切景语皆情语”，也有人说“一片自然景色，便是一个心灵的世界。”诗人笔下的景色如此清幽、明净、静寂。正是诗人内心世界的外化。诗人的心境极为淡泊、宁静，不含任何杂念，所以一草一木，一泉一石，皆能打动诗人的心，所见的所闻的皆是美之所在，形诸于诗，则是空灵清净、平淡之境。（4）最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？明确：诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。诗的尾联，诗人大发感慨，“随意春芳歇，王孙自可留。”春草就随它衰败吧！如此清幽、恬静、淡远的秋景，自可以留住王孙去静静地欣赏品味，其实这是诗人借《楚辞招隐士》反其意而用之，意在表明自己的人生志趣和追求。三、布置作业背诵古诗完成《世纪金榜》板书：静景：雨后初晴图、明月松林图、清泉印月图――自然美借景抒情动景：浣洗晚归图、月夜采莲图 ――人情美四、教后反思：这首诗主要抓住两点，一个写景，一个作者的心境。两者之间的桥梁要如何架构，这是难点。学生很容易贴标签似的加以理解，而考试的情况反映，换了另一首同样用借景抒情手法的诗歌就分析不出来。所以写景的地方讲得稍微细了些，特点要分析到位。只是学生调动得不是很理想，应该放手让学生分析，觉得这首诗似乎特别适合这种做法，以后的教学中尽可能多的让学生谈。

山居秋暝课件(篇7)

教学分析

《山居秋暝》是五年级上册第七单元《古诗三首》的第一首，此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会诗歌的意境美，感悟诗人的情感。

设计意图

本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。在《山居秋暝》中，颔联“明月松间照，清泉石上流”采用了动静结合，写出了雨后空山的自然美景，而颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”则是以动衬静，写出了山中黄昏之际的人情之美。我把这两联作为了教学重点。在学习颔联时通过圈画诗歌的景物引导学生关注王维诗歌的意象，改动诗歌引导学生体味诗句的对偶之美和意境之美，然后结合图面想象说话，体会诗歌的动静结合的画面美。在学习颈联是通过关注诗句的倒装句式引导学生理解诗意，同时通过猜想“竹喧”的其他原因和改动诗句中的“喧”“动”两个动词，引导学生想象画面，体味诗歌中的动态之美。

教学目标

1、学习诗歌的朗读方法，能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏美和韵律美。

2、结合具体的诗句和词语展开想象，从朗读和想象中体会诗歌的动静之美。

3、结合诗歌背景，感悟诗人的情感，了解王维诗歌的“空”。

原文呈现

教学过程

一、诗眼切入，理解诗题

1导入：同学们，今天我们要学习一首诗歌，引读诗题——《山居秋暝》。

2、谁能告诉我“暝”的读音，它是什么意思？

3、“山居”是什么意思？拓展理解“村居、家居、客居、旅居、隐居”的意思。

4、王维的“山居”就是一种隐居，你知道王维隐居在哪吗？

了解背景：王维隐居在一座山中，这座山就是终南山，他在终南山脚下建了一座别墅，叫“辋川别业”。

4、再读诗题：“山居秋暝”写的就是王维在秋天的黄昏看到的山中之景，“山居”点明了诗歌的地点，“秋暝”点明了诗歌的时间。

5、王维在终南山的黄昏看到地、听到地和想到的都写在了这首诗里面。

二．诵读诗歌，读出韵律

1、学一首诗首先就要把诗句读好，你们平时怎么读诗的？

2、点名读，点名评价。

3、师生配合读，读出节奏。

4、生齐读，读出韵律。

三、想象画面，言说情景

（一）学习首联

1、过渡：读诗不仅要读准确、读出节奏和韵律，还要读出诗人所感。（板书：感）

2、出示第一句，齐读。

3、一场新雨把山里洗得干干净净，你走在这样的山林中，感觉怎么样？

4、指导朗读：新雨初霁，初秋的傍晚，走在这样的山林里，诗人一定觉得清新自在，心旷神怡。请你带着这样的感觉读。

（二）学习颔联

1．过渡：雨后初秋的傍晚就像是一幅画，这幅画最美的是莫过于——出示第二句联，引读。

2、圈一圈：这里出现了哪些景物？这些景物是怎样的？（板书：景）

3、老师读了这两句诗兴大发，给它改了改，出示：“明月当空照，清泉缓缓流。”，你们觉得怎么样？

4、出示图片：我想，这首诗或许是这样的一幅画。请结合图片说一说：你看到了什么？你听到了什么？想到了什么？

5、指导朗读，感受动静之美：这幅画不仅静，也有动！让我们到诗句中去感受！（板书：动静结合）

（三）学习颈联

1、过渡：山居秋暝中还有一幅动态的画，是哪一幅？——出示第三联，为什么？

2、理解倒装：“竹喧归浣女”你怎么理解的？

3、猜一猜：还有什么原因会引起“竹喧”？

4、抓住动词，理解诗意：这两句诗中最有意思的是这两个动词——“喧”“动”。你能给这两个动词换一换吗？

5、指导朗读，感受动态美：同学们都加入自己的想象和感受！但王维就只用了一个“喧”“动”把画面写得生动鲜活起来，让人如临其境。你能读出这种动态美吗？

6理解王维诗歌的特点：如果说第一幅画重点写的是景物，那第二幅就是人物，看王维的诗，不仅有动有静，还有人有景！

7、想象画面读：这两幅图合在一起，就是最美的山居秋暝图，请你想象这幅画面，读这两句——

8、小结：这两幅画真美，就是大诗人苏轼读了，也赞叹不已，于是他说：“味摩诘之诗，诗中有画。”

四、读懂尾联，感悟诗情

1、你想住在这幅画里面，你想留在那里吗？为什么？

2、你能把想留的心情读出来吗？

3、出示尾联——王维也想留在这里。“随意”“春芳”“歇”是什么意思？

4、小结：因为这里有最美的山居秋暝，有最朴实的乡民，所以王维想要留在这儿。

五、拓展背景，读透诗心

1、既然这里有这么优美的景物和淳朴的山民，可为什么诗人说这座山是“空山”？

2、出示背景资料：王维从官场上回归到山居生活，他感受到的是？

3、到了山中之后，他的心变得怎么样了？

4、播放歌曲：听完歌给你怎样的感觉？为何歌曲后面重复？

5、点拨：因为作者在前面是写景，所以在尾联开始抒情，表达自己想留在这山中的情感。（板书：情）

6、再读诗歌，理解诗情：让我们再读一读这首诗，体味王维的那颗留恋山居的心吧。

7、出示《鹿柴》《鸟鸣涧》：王维的诗中，90多首都有这个空字——

8、齐读，你从这两句中读出了怎么样的感受？

9、小结：王维笔下的“空”是一种境界、静是一种生活，他的心空了，并不是一无所有，而是有自己的追求。

10、配乐朗读：让我们配着音乐，一起再美美地读《山居秋暝》。

板书设计

山居秋暝课件(篇8)

教案教学目标：

1、学习动静结合的表现手法。

2、学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。

教学重点：

1、学习动静结合的表现手法。

2、学习借景抒情的表达手法。教学难点：体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。

教学时数：一课时。

教学过程：

一、朗读古诗

二、介绍相关文化常识

王维，字摩诘，世称王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”，“诗佛”的美称。王维的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大，与孟浩然同为“山水田园”派诗人。

三、分析本诗

1、在这首诗中，作者描写了什么时间，什么地点的景物？地点：山中。时间：秋天傍晚下过一场雨后。

2、作者为什么要突出“新雨”呢？是为了突出秋雨之后山野间的明丽与清新，给人赏心悦目的感受。

3、作者在诗中描写了哪些景物？明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青莲，渔舟。

4、苏轼曾经这样评价过王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”颔联和颈联中的.四句，每一句都是一幅画，小组讨论，用几句话来描绘一幅画面。

5、每一幅画面就象电影中的一个镜头，把这些镜头连起来就是山中的整个景致。这些景色给你什么感觉？非常宁静，清新，恬然。

6、我们可以看到，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花也随之摆动，为什么它们给你的感觉仍然是“静”呢？以动衬静。正因为有这些声音，使得整个环境显得更安静。

7、哪些是静景，哪些是动景？“明月松间照”是静景，“清泉石上流”，“竹喧归浣女”，“莲动下渔舟”是动景。

8、诗的尾联“随意春芳歇，王孙自可留”怎么理解？任凭春天的百花凋谢，山中的美景还是让我留恋。

9、王国维曾经说过“一切景语皆情语”，作者描写了那么美丽恬然的山中景色，所要表达的是一种怎样的感情呢？（简单介绍王维的生平）所表达的是一种对于山水的留恋，对隐居生活的渴望以及洁身自好，不与世俗同流合污的思想感情。

10、山中明明有那么多美丽的景物，作者为什么还称这之为“空山”呢？结合作者的写作背景思考。“空”字显示了山野间的安静与宽阔，这与作者希望远离尘世与世俗的愿望正好吻合。

四、翻译全诗

五、分析格律

1、这首诗的体裁是什么？五言律诗。

2、对偶句有哪些？“明月松间照，清泉石上流。”，“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”

3、哪些字是押韵的？后，秋，流，舟，留。

六、作业设计：

1、翻译全诗。

2、请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。（200字）

七、板书设计：山居秋暝王维王维，字摩诘，世称王右丞，《王右丞集》。“天下文宗”，“诗佛”。“山水田园”派诗人。景物：明月，松林——静景清泉，山石竹林，浣女 ——动景青莲，渔舟

精选阅读

爬山课件

爬山课件篇1

一、教学目标

《知识与能力》

有感情的朗读课文，理解并掌握文章的重点字词，了解爬山虎的脚的特点和生长过程

《过程与方法》

通过初读和研读，掌握描写爬山虎脚的特点的修辞手法，并且能运用。

《情感态度与价值观》

通过这篇爬山虎的学习，一方面建立起对语文学科的学习兴趣;另一方面建立起对身边大自然的喜爱。

二、教学重难点

教学重点：通过这篇文章的学习在理解字词的基础上，了解爬山虎脚的特点。

教学难点：理解爬山虎的脚是怎样爬的。

三、教学方法

教法：讲授法;小组讨论法;情景教学法;

学法：朗读法、自主、合作、探究法;

四、教学过程

(一)创设情景，图片导入

师：同学们，在上课前我们来玩猜一猜游戏，大家想不想玩啊?

生：想......

师：好，那大家可都看仔细了啊，老师手上有一些图片，同学们来猜猜这是什么?(教师模拟第一张图片)大家看看这个图片上画的是什么呀?我们来看看那个同学平时最善于观察了。

(这时学生思考，纷纷举手想要回答)

就这样通过小猫脚图片、小鸭子脚图片、小狗图片和爬山虎脚的图片，引出脚这个话题。

师：同学们，其实不光是我们的动物有脚，我们的植物也有脚，今天我们就来学习植物的脚，看看它怎么走路的，好不好?

生：好......

师：今天我们就来学习《爬山虎的脚》

(板书课题)

(二)合作探究、研读课文

1、初读课文，学生自由拉朗读，勾画出不会、不懂得字词，同座之间通过查字典的方式相互帮助学习。

2、再度课文，以前后四人为一小组，先自己勾画出爬山虎脚的描写句子，然后四人通过讨论合作的方式得出爬山虎的特点?从哪些方面描写爬山虎的脚的?(引导学生从爬山虎的脚的位置、形状、颜色和如何爬的这四个方面去寻找)。

3、深入研读课文

整体阅读课文，让学生带着问题阅读课文(例如：叶圣陶爷爷为什么要这么仔细的描写爬山虎啊?)感知作者写这篇课文的目的，以及要表达怎样的感情，在这过程中，通过分析句子来介绍文中所用到的一些新的修辞手法。

(三)你说我演，加深学生对这篇课文的理解

通过一个游戏来加深学生对课文描述的爬山虎的脚的爬行方式的理解。

游戏一：一个同学说爬山虎的脚样子以及运动方式，一个同学根据同学的叙述一步一步的做出相应的动作。

游戏二：贴纸游戏，在黑板上展现课堂开始的图片，让学生把对应的图片上脚的特点贴在对应的图片中来。

(四)巩固提高

通过游戏的方式巩固回忆字词。

从第一小组的同学开始:

师：爬山虎爬呀爬，爬到…同学

生：我是爬山虎，这个是我的脚，它读….，它可以这样来造句，我身边有这样的….植物，它的脚是这样的…..。

通过爬山虎脚移动这样的方式来让学生起来分享自己这篇课文学习到的字词和修辞手法以及身边的其他相似的有脚植物。

(五)小结和作业

1、课堂小结采用发散式+收束式，通过提问的方式完成：

师：同学们我们这节课学的是什么呀?

生：《爬山虎的脚》

师：那有那个善于总结的同学能告诉老师，这节课你都学到了那些新本事呢?

生：我学到新的生字和新的修辞手法

师：这个同学非常棒，还有哪位同学能起来和大家分享吗?

同学们，这节课老师带领大家一起认识了我们的一个新朋友-爬山虎，一起了解了植物爬山虎的脚，知道了爬山虎脚的位置、形状、颜色以及它是如何的爬，在这之中呢，我们也学到了新的生字宝宝和新的修辞手法。最后，让我们再次的自由朗读课文，去再一次感受爬山虎的神奇运动脚步吧!

2、同学们下去后仔细观察自己身边的有哪些植物是有脚的，用今天新学到的修辞手法来描述出来，明天上课的时候我们一起来分享，看看哪位同学观察最仔细，描述的最生动。

爬山课件篇2

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写"推荐、愣住、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

教学重点难点：（1）从重点词语入手，把课文读通顺;

（2）从词语入手理解文本中含义深刻的句子。

教学过程:

一、谈话导入，揭示课题

冬天来了，绿色明显减少了!但是有那么一片绿色却一直出现在我的眼前（出示）“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者？(作者是叶圣陶)

师:是啊，就是咱们的叶圣陶爷爷，那请你说说你对叶圣陶老爷爷的了解吧!

这就是叶圣陶的生平简介。(出示课件:叶圣陶简介)

大家自由地读一读。(学生大声读)

请你来说说此刻叶圣陶爷爷在你心里是个怎样的形象呢？

生:是一个伟大的人;是个着名的人;是个文学家……

师:他是一位着名的作家，儿童文学家教育家，在文坛上具有相当高的地位。

今天我们要学的这篇文章是名作家肖复兴，为了纪念叶圣陶而写的(齐读课题)。来，抬起头看老师写课题。板书:那片绿绿的爬山虎

再读课题。

这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎，看着这一墙绿色，我们该怎么读？生再读课题。

师:同学们，一看这课题，你觉得文章应该写的是什么？那是不是这样呢？请大家打开书本，带着自己的感情自由朗读课文，注意要求：

1、生字新词，读准字音。

2、把课文读正确读通顺，不加字，不漏字，不读错字。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由读课文。

读了之后，你觉得文章是写爬山虎的吗？你有什么收获，愿意和大家分享一下吗？

2、生字教学

真了不起呀，我想课文中的这些词语大家就更不在话下了吧!谁愿意来读一读

出示、推荐、修改、愣住、燥热、眼帘、删掉、融洽、黄昏、蕴含、摇曳、意义非凡、春风拂面、堪称楷模

学生读。

3、理解词语中了解课文。

“堪称楷模”是什么意思呢？谁知道？文中哪一句话有这词？读读。

是谁堪称楷模？他的什么地方表现出来的品质堪称楷模？（板书人品文品）

师:好，同学们学的真不错，学习词语的目的关键在于运用，下面老师有个填空题，你能用这些词语完成这些填空吗？我们一起来看一看

出示:我上初三的时候，写了一篇叫《一张画像》的作文，经我的语文老师()在北京市少儿征文比赛中获了奖。

一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我()的作文后我()了。(在此处插入对"愣住"的理解)

在他的批改中我感受到了他的认真、平和以及温暖，犹如()。

三、结合文本，理解词语

1、读文，从"愣住"入手，读懂第一部分

过渡:不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？

让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么想说的呢？

生:我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。

师:那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。(板书愣住)

出示句一:翻到我的那篇作文，我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

(1)请你来读读这个句子

(2)理解"愣住":什么是"愣住"？(吃惊，惊讶)那我们应该怎么来读这个词呢？(学生读)恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读？请你来读一读。我们一起来读一读。

作者为什么会愣住啊？

生:因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

从中你感受到了什么？谁能说说？

(3)这要花了多少心血呀。我们一起来读读这位老人的心血吧!齐读

（4）请大家再找一找，叶老先生还为作者改了哪些地方呢？

出示句二:题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。

出示句三:有一处，我记得十分清楚:"怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？"叶老先生改成"怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？"

请这一小组的同学来读一读。

直接小结:如此认真的批改，无怪乎作者看了会愣住，会惊呆啊

（5）发散思维想像画面。

师:就是这么一位初中生写的这么一篇在北京市获得少年儿童征文比赛中的文章，却被叶老先生修改了那么多处。你的脑海中会出现一幅什么样的画面？

生:出现了叶老先生认真修改的画面

师：你会用个什么词来形容他吗？（一丝不苟）让我们再看看这篇修改文吧。从这修改中，你还体会到了什么？从这修改中，还让我们学会了什么？（出示修改方法）

师:叶老先生那么忙，但他还是那么认真地改着，那么聚精会神、那么孜孜不倦地改着……这一切，让肖复兴同学感受到了什么？（填词）我们又怎么能不为之感动，为之震撼吗？这真是一个文品堪称――――（楷模）的人啦。

不仅如此，他还为肖复兴写了一则评语，谁来读读？（出示）这一则评语又给了肖复兴同学什么感受？（树立了写作的信心。）

2读文品句，从"燥热、融洽"词中入手，理解第二部分

过渡：是呀，一个大作家对一个初中生的作文如此的认真细致地修改，怎么不令肖复兴感动呢。更让肖复兴同学感到意外的另一件事，那是什么事？（这一年的暑假，他收到了到叶老家做客的邀请，像叶圣陶先生那样的大作家，居然邀请这个初中生，这能不让他感到高兴吗？）看看以下几个填空题怎么填？（出示句子）

更让我激动的事，那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入()的是一墙绿绿的爬山虎，它使我消去了夏天的()。（对“燥热”进行体会）

通过和叶圣陶爷爷十分()的交谈(插入对"融洽"的理解）我才明白为什么他是一位()的大作家。这真是一个()的夏天。

1、“燥热”什么意思？找到文中描写这意思的一段话了吗？读读，“仿佛”什么意思？从中体会到了作者什么心情？特别是从哪几个词中可以体会到作者激动的心情？（跳跃闪烁）

2、更令作者欣喜的是，叶老先生没有想像中的高高在上，和叶老先生的交谈却十分融洽。那么融洽是什么意思呢？从课文中找一找，哪些句子能够来解释融洽呢？

出示

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

请你来读一读。读得十分自然。你来读，读得十分亲切，你再来读，读得真融洽呀!我们一起来读!这时，你感受到肖复兴同学的心情了吗？谁来说说？是呀，这就是叶老的人品，他待人是那么的真诚，平易近人，他的人品真得是堪称楷模呀。（板书平易真城）

正因为叶老的人品，因此看那一墙的爬山虎（引读）――绿得沉郁，（出示）

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

你体会到他的心情了吗？请你来读一读，我们女生来读一读。请大家再美美愉快地读一读。

3、在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎是不是蕴含着特别的含义呢？（我们下节课再继续讨论）

四、齐读最后一段总结全文

师:作者一直没有忘怀那一墙绿绿的爬山虎，这片绿绿的爬山虎在他的脑海中留下了深刻的印象，为什么作者会对这片绿绿的爬山虎留下如此深刻的印象呢？

（根据板书引说）因为第一次――――，因为那个夏天，他懂得了，模糊懂得了――――（为什么说是“模糊”懂得？）再读这段，说说感受。

同学们，现在你知道了吗？为什么课题用那片绿绿的爬山虎吗？（出示）大家知道吗，肖复兴同学长大后成了什么吗？（简介作者）

四、作业设计

1、背诵课文喜欢的段落。

2、与同学交流修改作文的方法。

板书设计修改作文一丝不苟（文品）

邀请做客平易真诚（人品）堪称楷模

爬山课件篇3

各位评委老师：

你们好！今天我说课的内容是《爬山虎的脚》第一课时。

一、说教材。

《爬山虎的脚》是九年义务教育课本小学语文第六册第七单元里的一篇精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。课文条理清晰，语言朴实，叶老用细致、简洁的笔触把爬山虎的脚描写得生动具体。

课文主要分两部分，第一部分描写了爬山虎美丽的叶子，第二部分介绍了爬山虎的脚。这两部分实际有着内在的因果关系，没有爬山虎的脚一步一步向上爬，也不可能有满墙绿色的叶子。反之，满墙绿叶的美丽也正衬托出爬山虎的脚向上攀爬的特点。

根据新《课标》要求，结合本班学生的认知水平，在教学这篇课文时，我安排了两个课时。第一课时也就是我今天说课的内容，引导学生学习课文的一到三小节，学习作者如何围绕“舒服”、“好看”两个词把爬山虎叶子的美展现出来，又是如何从爬山虎脚的位置、形状、颜色三个方面介绍爬山虎脚的，以此启发学生在平时学习生活中要做有心人。

二、说学情。

1、爬山虎这种植物对于目前高楼林立的大城市里的孩子们来说还是陌生的。由于学生生活经验的匮乏，让他们通过文本来感知爬山虎的样子、领略爬山虎的美有一定的难度，对学生这个认知上的空白点，教师应予充分的预计，并让学生在课前对相关知识进行搜集了解。

2、了解爬山虎脚的样子是学生学习课文的又一个难点。学生对植物的茎、叶柄没有清晰的概念，很难理解文中一些相关内容的描述。

3、三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并掌握了多种理解词语的方法，在理解语句方面也有了一定的能力，但是要他们能了解作者的观察顺序和表达方法，依然是一个难点。

三、说教学目标。

针对教材特点和单元训练要求，我确定了以下本课时的教学目标：

1、在阅读中自主识字，积累词语。

2、能正确、流利地朗读课文。学习课文二、三小节，了解爬山虎美丽的叶子以及爬山虎脚的样子。

3、通过学习，了解作者的观察顺序和表达方法，并感受作者观察事物的细致，感受作者用词的精准。

4、积累描写爬山虎叶子的句子；借助提示详细说说爬山虎的脚的样子。

四、说教学重点难点。

教学重点：1、正确流利地朗读课文，能用多种方法理解并积累文中描写爬山虎叶子美的语句。

2、了解作者的观察顺序和表达方法，能详细介绍爬山虎脚的样子。

教学难点：1、让学生通过课文的学习，了解作者的观察顺序和表达方法。

五、说教法学法。

1、讲练结合，渗透方法。

（1）教法：本课时中教学重点应放在了解爬山虎叶子的美和爬山虎脚的特点。教学时，我围绕“联系上下文理解句子的意思，体会作者如何抓住事物特点把事物写具体”这一训练重点进行，引导学生集中体会作者是仔细观察，有序观察，多角度观察并抓住事物特点行文，并通过说话训练等进一步巩固方法，突破教学重点难点。

（2）学法：教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、让学生学会学习，自主学习。

2、电子白板辅助教学。

运用电子白板拖动、即时批注、圈画、播放视频、音乐、呈现图片等直观演示手段，帮助学生了解课文内容，直观感知爬山虎的美，学习作者的观察顺序和表达方法，能借助提示详细说说爬山虎脚的样子，从而增加师生互动，关注课堂生成，有利于学生的认知发展。

六、说教学过程。

（一）媒体导入，理清脉络。

上课伊始，我通过聚光灯由局部到整体展示满墙爬山虎的图片，直接引入新课。给人以视觉上强烈的冲击，让学生感受到爬山虎的多和美，激发学生学习的兴趣，有效引发学生的思考——那么美的爬山虎文中究竟是如何描写的呢？

学生读题后，我在白板上出示学习要求，让学生们带着问题默读课文，了解课文内容。边读边思考：课文哪几节写了爬山虎的脚？除了爬山虎的脚之外，作者还介绍了什么？从欣赏图片到读课文，问题引领，层层推进，在感知全文的同时，学生很快找到重点语段。在交流时，我随机出示，以此来帮学生梳理脉络，理清条线。

（二）深入研读，品读词句。

感知全文，理清脉络之后，第一步，我组织学生学习课文的第一、第二自然段。

首先，我在白板上呈现出文中描写满墙爬山虎的相关语段，即课文的第一自然段，请学生们自由读一读，读完后请学生们思考：从这个语段中你对爬山虎有了怎样的了解？从哪里看出来的？有了基础，学生们很快找到关键词“满是”、“占了一大片”等，并联系上下文加以理解。而同时，我随机根据学生的回答在白板上圈画出相关的词语，使学生了解到学校操场北面墙上的爬山虎面积非常大。随后，练习朗读，为后文作铺垫。

接着，我以“那么这满墙的爬山虎在作者的眼中又是怎样的呢？”这个问题引出第二自然段的学习。

我在白板上呈现课文的第二自然段并请同学们自由读，并试着说一说作者眼中的爬山虎是怎样的？经过充分的自由阅读和思考，学生交流时，我帮学生总结并随机圈画出相关的关键词——舒服、好看。这样学生就一目了然了。

那么，作者为什么会觉得爬山虎让人看着舒服呢？围绕这一点，我利用白板的拉幕功能将第二自然段中需要着重讲解的部分突出，而隐去其余部分。此外，为了让学生进一步弄清不同时期爬山虎叶子的不同颜色，我利用白板呈现不同时期的爬山虎叶子的图片和不同时期的名称，让学生直接在白板上拖动图片，将它们一一对应起来。通过对白板上图片的具体操作，学生既直观感知了爬山虎叶子的美，又将爬山虎各个不同时期的样子深深印刻在脑海中，此时再来品读语句，对文本的体会就更为深刻了。

那么，爬山虎究竟好看在哪？我再次通过白板的遮罩功能呈现出相关语句。此时，学生又找到了一些关键词语：“一顺儿朝下”、“均匀”、“ 漾起波纹”。但是，在对这些语句理解上，学生遇到了困难，此时我就通过图文对照的方法来帮助学生理解这些词语，并且进一步体会爬山虎的美。比如“一顺儿朝下”是因为叶子受到重力的作用而叶尖朝下，这样看起来就有一种别致的感觉。比如理解“均匀”，补充介绍爬山虎生长的十分均匀是因为植物会尽可能地利用空隙来获取更多的阳光，保证彼此都能得到均匀的光照。特别是在讲解“漾起波纹”时，因为“漾”字较容易写错。我就拖出田字格，利用画笔，描红“漾”字。学生一边看一边练，进一步明确汉字书写的笔画和笔顺，有效指导书写。我利用无限克隆功能复制部首：三点水。让学生亲身参与，在白板上写出相关的三点水的字。学生对课文中所说到的漾起波纹的情景不太清楚。因此，教学时我通过媒体资料的补充来填补文章空白。此处，我利用白板出播放了一段爬山虎漾起波纹的视频。

当学生还沉浸在爬山虎的美中时，我抓住时机，让学生伴随悠扬清新的乐曲朗读相关语段。读出了形，读出了味，读出了神。

随即我对这一部分内容进行总结：一直以来，作者把爬山虎的叶子误认为是爬山虎，而今年他留意了、他发现了，他细细地去观察了原来——爬山虎是有脚的。

第二步，我组织学生学习课文的第三自然段。

我请学生读读第三自然段，找一找介绍爬山虎脚的句子，用“——”划出来。这个问题难度不大，学生很容易就在文中找出了相关语句。交流时，我让学生在白板上划出有关句子后，我又抛出第二个问题：这段话写出了爬山虎脚哪几方面的特点？这个问题对三年的学生就有一定的难度了，所以我组织学生逐句品读。利用图文对照的方法学习本节。

经过本节的学习，学生对爬山虎的脚的特点已经明了，此时出示填空，要求学生介绍一下爬山虎的脚。之后，我又利用白板呈现爬山虎脚的各个部分，利用白板的拖动和无限克隆功能，让学生边画一画爬山虎的脚，边解说爬山虎脚的位置、形状、颜色。通过填一填，画一画，说一说等练习进一步巩固本课重点，深入了解了作者抓住事物特点把事物写具体的方法。

（三）总结升华，提炼方法。

让学生了解，因为作者注意了，留意地观察了，才发现原来它是有脚的。因此，要想抓住事物的特点把事物写具体，仔细的观察，有序的观察，多角度的描述和表达是至关重要的。最后，在充分理解的基础上，让学生再一次对课文的1、2、3自然段进行朗读。

以上就是我对《爬山虎的脚》这篇课文第一课时的说课，恳请各位评委老师批评指正，谢谢！

爬山课件篇4

一、紧扣特点说教材。

今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学“注音识字·提前读写”语教版第7册第15课《爬山虎的脚》第二课时，学习课文1-5自然段。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点以和它是怎样用“脚”爬的，启示人们留心细致地观察周围的事物。

根据新课程规范的要求，结合本组课文训练的主要意图和同学的实际，我确定了本课三个方面的教学目标。

知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

能力目标：学习作者的观察方法和表达方法，培养同学留心观察周围事物的习惯和能力。

情感目标：激发同学观察的兴趣，做生活中的有心人。

教学重点：

1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2、了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点。

教学难点：爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的？

学具准备：彩笔、课件、多媒体。

二、联系实际说同学。

这篇课文的对象是中年级同学，他们已经有了一定的知识基础，他们的思维正处在由形象思维向笼统思维过渡的阶段，笼统思维很大程度上是借助形象思维来完成的，所以单凭教师单一的讲解，同学可能存在很大的疑点，如本课的疑难问题，爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

三、研究教材谈思路。

根据新课程规范要求，结合本组课文的训练重点，调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议来代替教师单一的讲、管形式。我实施以下教学战略。

1、说教法。针对本课的教学特点，我选择了四种主要教学方法：

1）多媒体直观法。教师利用电教手段，创设多种情境，使同学完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充沛激发同学的学习兴趣，调动了同学的积极性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地掌握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。

2）质疑问难法。古人云“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当手段，引导同学质疑问难，能激发浓厚的考虑兴趣和创新思维。

3）自主、合作、探究法。语文课程规范提出：“同学是语文学习和发展的主体”。根据本组课文的训练要求，我以同学为主体，采用了“自主、合作、探究”的教学方法引导同学发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

4）多读多背法。《语文课程规范》十分重视朗读。在教学中，我把指导朗读和背诵贯穿于整个教学过程中，让同学在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。

2、说学法

结合本课的特点和本组课文的训练重点，我引导同学“自读、自悟、自学质疑、合作探究”的学习方法来理解课文，学习作者的观察方法和表达方法。让同学根据自身的知识水平和兴趣喜好，先选择喜欢的那局部内容进行重点阅读和探究。

四、情感互动，说教学流程。

（一）创设情景，激趣导入。

巧妙的开场白可以吸引同学注意，创设良好的课堂教学氛围。在教学开始时，我通过同学喜闻乐见的猜谜语导入：

第一则谜语：上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。

（打一植物，谜底是：丝瓜）

第二则谜语：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

（打一植物。谜底是：葡萄。）

然后教师接着说，同学们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才干往高处攀援的植物，爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？（这样设置悬念，激发同学探求新知识的欲望。）

（二）自学质疑。

1、首先运用边读边想的方法自由读课文，画出自身喜欢的语句和段落，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂，同桌交流各自不懂的问题。（这一环节的设计主要是使同学通过动口、动脑、动手，理清课文的脉络，体现本组课文的训练重点，培养同学的自学能力和互帮互学，一起提高的精神。）

2、质疑问难。

同学通过读课文，提出问题，教师归纳：爬山虎的叶子是怎样的？爬山虎的脚是怎样的？爬山虎是怎爬的呢？（本环节主要是激活同学的思维，变“要我知“为“我要知”）。

（三）自主、合作、探究

1、要求同学自由地寻找伙伴学习自身喜欢的段落，然后让他们一起学习讨论。（这一环节的设计是让同学对自身喜爱的语言文字进行欣赏揣测，激发他们走进课文语言的欲望。）

2、合作探究刚才质疑的问题。

1）首先引导同学了解爬山虎叶子的特点。轻声朗读第二自然段，出示填空：刚长出来的叶子的特点_____、_____、______。长大了的叶子的特点_____、_____、______、______。然后出示课件，运用多媒体展示一片绿油油的爬山虎，鼓励同学用一句话说出自身看了课件的感受。接着老师问，我们看到这么美的景色心情舒畅吗？那么该怎样读呢？我们读的时候要慢一些、美一些，边读头脑中边浮现出屏幕上美丽的画面。同学练读、评议，读出美感。（这个环节的设计是通过填空练习，了解爬山虎的叶子的特点。另外，通过感情朗读，让同学在读中感悟，边读边想，丰富同学的想像力。）

2）放手让同学用自身喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后交流。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。

喜欢画画的同学可以拿起彩笔画一画爬山虎的脚。（这一过程，不只可以活跃课堂气氛，而且充沛调动了同学学习的积极性，有助于同学对课文的理解，体现了同学自读自悟的过程和以同学为主体的精神。）

（3）找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

1）找一找的方式读读书，找出爬山虎怎样爬的句子。圈出写爬山虎怎样爬的动词。（触、巴、拉、贴）

2）演一演。我先制作好动画课件进行演示，爬山虎的脚先是“触”着墙，并由直变“弯”，把爬山虎的嫩茎“拉”一把，使它紧“贴“在墙上，（引导同学欣赏爬山虎往上爬的课件。通过课件演示，同学就能非常清楚地了解爬山虎的脚是怎样爬的，本课的重点、难点便在轻松、愉快的氛围中迎刃而解了。）

3）议一议。把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？

同学通过讨论明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙；再爬，必需再长一只新脚。（通过看课件演示，换词比较，同学不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让同学真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚地往上爬的，从而体会到作者用词的准确性和观察的细致。）

（四）朗读课文，背诵有关自然段。

《爬山虎的脚》这篇课文的作者叶圣陶先生用形象生动的语言写出了爬山虎叶子的可爱，用准确、精当的语言，写出了爬山虎的脚的样子和爬山虎是怎样爬的，这是“丰富同学语言积累”的佳作。（本环节让同学充沛地读，在读中感悟课文的语言美，熟读成诵，丰富同学的语言积累。）

（五）总结全文，指导学法。

同学提出问题，并且带问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型同学应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？

（六）拓展文本，延伸课堂。

一节好课的结束应该是课外阅读的开始。安排的作业是：以《我发现____________》写片段。

爬山课件篇5

教学目标：

1、学会本课生字新词，能背诵教材所指定的段落。

2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。

3、使学生了解作者是怎样围绕一个意思写好片段的；继续培养学生留心和细致观察事物的习惯。

教学重点：

作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：

1、（1）实地观察爬山虎。

（2）写观察爬山虎的日记。

2、投影片。

3、多媒体课件：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图。

（2）一堵墙上的爬山虎。

课时安排：两课时。

第一课时

学习目标：

1、熟读课文，初步理解课文内容；

2、学会生字新词；

3、给课文分段；

4、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

教学准备：

1、实地观察爬山虎。

2、写观察日记。

教学过程：

一、导入新课：

1、谜语：

（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？

（搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。）

2、导语：

同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第25课《爬山虎的脚》。

3、对课题质疑。

二、检查预习：对爬山虎的了解情况；

三、出示学习目标、自读。

四、学习生字新词：

1、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾）

2、解释生字词。

五、默读、思考：

1、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

2、分段。

3、四人小组讨论分段情况、汇报。

六、教学第一段（第1自然段）

1、默读、思考：

（1）这一段讲了什么？

（2）你觉得爬山虎有什么特点？

2、提问

七、教学第二段（第2自然段）

1、大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？

2、现在我们来看看课文又是怎样写的。

（1）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？

（2）课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段？

（3）讨论、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

3、重点指导朗读第3、4句。

4、指导学生看着板书上的提纲试背第2自然段。

5、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

八、质疑。

九、做练习

第二课时

学习目标：

1、了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写好片段的方法；

2、认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。

教学重点：

了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片段的方法；

教学难点：

爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

教学准备：

1、在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。

2、多媒体课件：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图；

（2）一堵墙上的爬山虎。

教学过程：

一、复习：检查练习3（投影片出示）

二、导入课文：

作者是怎样观察事物的？爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？我们就带着问题来学习第三段。（出示学标）

三、学习第3自然段

1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、提问、出句子投影，齐读。

3、指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。

4、这一自然段讲了什么？

5、作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这一点？（注意）

四、学习第4自然段

1、自由读。

2、听录音，请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？

3、多媒体显示、理解。（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。）

4、用“▲”划出爬山虎在墙上爬的动作：

触——→巴——→拉——→贴

5、齐读

6、抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？自己说、提名说。

7、指导朗读

8、作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为什么？讨论、汇报。（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。）

9、多媒体再显示（一棵——→满墙的爬山虎）。

10、这一自然段主要讲了什么？

五、教学第5自然段

1、根据课后练习，轻声朗读。

2、同桌讨论、汇报。

3、我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？（观察细致、耐心）

六、第三段总结：

作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在墙上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。

六、质疑

七、评议学生的一篇观察日记。

八、课外作业：

1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段；

2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

爬山课件篇6

教学目标

1、读懂课文，了解爬山虎的特点，继续练习了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。

2、学习作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察习惯。

教学重点

了解爬山虎脚的特点，学习观察事物的方法，培养观察事物的能力。

教学准备

课前，教师准备爬山虎的教学挂图，设计爬山虎的画（隐去它的脚），制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

教学过程

一、导入新课。

爬山虎是一种攀援植物，它不用像葡萄或葫芦等植物那样搭架子，也能往高处爬。这是什么原因呢？今天，我们学习完《爬山虎的脚》，就能找到答案了。（板书课题）

二、了解爬山虎叶子的特点。

1、轻声读第二自然段，理解“刚长出来”和“长大了的”叶子各有什么特点。

2、填空：刚长出来的叶子的特点：________、________。长大了的叶子的特点：________、________、________、________。

3、看插图，重点理解课文怎样写长大了的叶子。（抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”）

4、朗读指导：读出叶子的美来。

5、试着把这一自然段背下来。

三、了解爬山虎脚的特点。

引言：爬山虎的叶子之所以生机勃勃铺满墙，跟它的脚关系密切，它的脚到底是怎样的呢？请自学第三自然段，边默读边画出写爬山虎脚的有关句子。

1、观察实物（或挂图），默读课文，进一步了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。用自己的话与同桌相互说一说。

2、屏幕显示描写爬山虎脚的话，学生说说每句话讲了什么，了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。

3、让全班学生选择彩笔，边默读描写爬山虎脚的句子，边画出爬山虎的脚。

4、按照课文有关内容，小组评议画的情况。

5、熟读，指导背诵。

6、结合板书小结：因为作者“注意”了，所以对爬山虎脚长的位置、样子、颜色才了解得这么详细。那么它是怎么爬的？请自学课文第四自然段。

四、了解爬山虎是怎么向上爬的。

1、教师范读，学生边听边圈出写爬山虎怎么爬的动词。

2、学生边汇报，教师边板书：触巴拉贴

3、小结：作者正是准确地运用了这些动词，才把爬山虎的脚是怎么爬的过程写得很具体。作者正是按照爬山虎的生长顺序来观察的，所以写得才这么有序。

4、观察电脑演示的爬山虎的脚爬墙的过程，用课文语句来解说这一过程。

5、教师小结：原来爬山虎可不像动物那样只有几只脚交替着爬，而是长一只脚巴住墙，再爬就必须再长一只脚，再巴住墙。一直往上长，必须不断长出新脚。所以，叶圣陶爷爷说爬山虎是“一脚一脚”往上爬的。

6、看电脑演示爬山虎正面爬墙的过程，请学生用自己的话叙述。

爬山虎不只往上爬，还往左边、右边爬，紧紧贴在墙上，爬满整个墙。所以课文第二自然段才写“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。

7、小结过渡：刚才我们学习了爬山虎触着墙的'脚是怎么爬的，那么没触着墙的脚会变成什么样呢？请同学们自学最后一个自然段。

五、学习第五自然段。

1、归纳触着墙和没触着墙的不同情况。

没触着墙：板书：萎了

触着墙：板书：牢固

2、爬山虎的脚与墙的关系怎样？

3、朗读课文第五自然段。

六、总结。

1、学生归纳第二、三、四、五自然段各讲的是什么内容。

2、复习第三、四、五这几个自然段，讲讲围绕爬山虎的脚，先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。

3、了解作者在观察方面有哪些地方值得我们学习的。

4、总结：这篇课文重点围绕“爬山虎的脚”来写，为了说清楚这个意思，作者进行了细心而有序的观察，并且用准确、生动的语言描写，使爬山虎的脚给我们留下了深刻的印象。

七、拓展作业。

1、把课文中你喜欢的句子抄下来，说说为什么喜欢这些句子。

2、细心观察一种植物，将它最有特点的部分写下来，与同学交流。

爬山课件篇7

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、能读懂课文内容，联系上下文体会课文中含义深刻的语句，初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

教学重点难点：教学重点抓住重点词语把课文读通顺；

教学难点理解文本中含义深刻的语句

教学过程：第一课时

一、提出学习目标

1、正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、能正确、流利地读通、读顺课文。

3、初步感知叶圣陶先生认真、平和的人格。

二、展示学习成果（20—30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写"推荐、演练、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅"等词语。

2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、各小组自己互说课文的主要内容

2、以小组为单位分别汇报对叶老批改“我”的作文的感受。

3、让个别学生朗读自己喜欢的段落

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

1、通过读课文，你觉得叶老是一个怎样的人。

2、学生交流。教师注意激励学生。

四、知识拓展延伸（2分钟）

联系生活实际，说说自己对老师批改作文的感受

第二课时

一、提出学习目标。

１、精读课文，找出描写作者议论、感受的语句，标上记号。

２、体会本文的写作特点，了解记叙为主，夹叙夹议。

３、细读课文中描写作者感受的语句，理解这是什么在什么情况下产生的感受？你是怎么理解的？

二、展示学习成果（20—30分钟）

要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）学生讨论，交流感悟

①学生自己有感情朗读找到的相关语句，可以适当作点批注。

②小组内交流自己在朗读中所获得的心得。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。

③全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、各小组讨论交流自己发现的本文的写作特点是什么？

2、从哪些地方中发现的，并且从中学到了什么？

3、模仿其写作特点写一小段话。

（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

肖复兴同学作文北京市少年儿童征文比赛中获奖，后来文章又由北京少年儿童出版社出版，假如你是少年广播电台的记者，你去采访肖复兴同学，会问他一些什么问题呢？（可以从获奖前后经过及原因等方面来设计提问。）

①学生自主设计问题，然后分学习小组交流。

②小组模拟采访活动。

③让学生到讲台前进行模拟采访活动。

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

①仿照课文肖复兴说的“不下苦功夫，不一丝不苟，是难成大气候的。”这句话定一句励志的话，署名为：未来＊＊家。

②以肖复兴同学的名义给叶圣陶先生写一封信，感谢他帮助自己修改作文并邀请自己到他家作客。

四、知识拓展延伸（2分钟）

为同桌批改一次作文（提醒：注意使用批改方法）

爬山课件篇8

一、教材分析：

《爬山虎的脚》是小学语文第七册里的一篇观察描写植物的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。

叶圣陶在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来引导学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。本篇课文是安排在本册中的第二单元组中，其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序；继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力，具有留心身边事物的习惯。

二、教学目标：

1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点。

2、学习作者的观察方法和表达方法，培养细致、有序的观察习惯。

3、学习生字、词语，积累好词好句，背诵2～3自然段。

三、教学重难点：

了解作者是怎样用生动准确的语言描写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对本课词句的理解，进一步来了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，这是课文的理解难点。

四、教具准备：

1、爬山虎实物展示。

2、学生准备水彩笔及白纸一张。

3、多媒体课件：幻灯片八张。

五、教学过程：

一、谈话导入

1、出示实物，你在哪儿见过？爬山虎是一种植物，一般的植物都是怎么组成的？（由根、茎、叶组成，可爬山虎还有脚，觉得奇怪吗？）

学了这篇课文你就会明白爬山虎的脚究竟是怎么样的。这节课我们就来学习著名作家叶圣陶爷爷写的《爬山虎的脚》。齐读课题。

2、介绍作者（课件出示）

叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家。他创作了我国第一部童话集《稻草人》，我国现代文学史世上第一部长篇小说《倪焕之》。

二、初读检查

1、请大家自由读读课文，注意要读准字音，把句子读通顺。

2、找一找课文中那几个自然段写的是爬山虎的脚，剩下的自然段写的是爬山虎的什么？

检查交流：

1、开火车读，齐读词语。（课件）

2、课文中哪几个自然段写的是爬山虎的脚？（3——5写的是爬山虎的脚）

3、小结：作者按顺序先写再写最后写

三、学习第一自然段

1、自由读第一自然段。

思考：作者在哪儿看到了爬山虎？

这两处地方有什么共同点？（都在墙上）

2、教师小结：作者这样写是以这两处的爬山虎生长的情况，告诉我们爬山虎长在什么地方。其实爬山虎还可以长在岩石上。

3、齐读第一自然段，思考：这两句话除了告诉我们爬山虎长在什么地方外，你还能从句中看出爬山虎的什么特点？

从“满是”，“一大片”看出爬山虎长得很茂盛。

4、再读第一自然段。

四、讲读第二段

1、自由读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。

2、小组交流，说说你为什么喜欢这个句子。

3、品味语言。随机理解：新鲜、舒服、均匀、拂过、漾起等词语。

新鲜指爬山虎的叶子绿得醒目，叶子生长旺盛，充满生机。

舒服指看上去会让人觉得赏心悦目。当你心情烦躁的时候，看一看爬山虎，会觉得所有的烦恼都抛到了九霄云外；当你悲伤的时候，看着它心情会舒畅。当你疲惫的时候看到它会觉得神清气爽。

一墙的叶子漾起波纹，好看得很。闭上眼睛，想象一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？这句话写出了爬山虎的动态美。我们一般描写植物只会写植物的静态，而叶圣陶爷爷把爬山虎的动态也写得惟妙惟肖，值得我们借鉴。

区别“荡起”与“漾起”的含义。

5、指名朗读，要求读出对爬山虎叶子的赞美之情。

6、练习填空。

那些叶子绿得那么（），看着非常（）。叶尖（）朝下，在墙上铺得那么（），没有（）起来的，也不留（）。一阵风（），一墙的叶子就（），好看得很。

7、作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

五、学习第三自然段

1、默读；用～～划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、出示课件，读相关句子。

交流讨论：生长位置在茎上长叶柄的地方的反面。

脚的样子：枝状的——指六七根细丝构成的样子，像蜗牛的触角——指每根细丝的样子。

脚的颜色——嫩红的。

3、指名在已画好的爬山虎茎上添画叶子和脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文的语言为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

4、再次出示实物，让学生观察爬山虎的脚，如此细小的脚作者却描写得那么细腻，这都是因为作者在仔细的观察课文哪个词语突出了这一点？（注意）

指导写作方法。我们不了解爬山虎的脚，但是看见过蜗牛的触角，即使没有看见过蜗牛的触角，你也能想象得出龙的爪子，所以说采用比喻的写法能让我们对描写的事物了解得更加具体、形象。那么爬山虎的脚有什么作用呢？它究竟是怎样一步一步往上爬的呢？我们下节课再来学习。

爬山课件篇9

先是关于教材的把握，上好一堂课的基础就是深入了解课文，《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二组课文中的一篇精读课文。它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。

其次就是我对学情的理解，挖好地基就应该填满牢固的基石，二者相辅相成。四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的景象缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。因此在授课过程中需要结合爬山虎的图像进行讲解加以学生的理解。

说完了教材以及学情，就可以着手处理好本课时的教学目标。上好一堂课需要制定明确的教学目标才能更好的实现教学效果，否则就是囫囵吞枣。因此结合我对教材的把握和学情的理解，我将教学目标设定为以下三个：①通过有感情地朗读课文，理解重点词句，了解爬山虎脚的特点②通过自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，积累精美的语言文字，学习作者观察和表达的方法，运用到自己的写作中③激发学生留心观察的兴趣，做生活的有心人

有了教学目标，那么设计好本堂课的重难点就简单多了，重难点是一堂课的灵魂内容，也是支撑起整堂课的顶梁柱，因此，我将本堂课的重点设置为通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点;而难点则是帮助学生了解爬山虎是怎样用脚向上爬的。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，而新课标要求，课堂要还给学生，学生作为主体，所以不能将课堂上的死气沉沉，同时也为了更好的上这一堂课，我选择通过以“读”为核心而创设了情境教学法、以读代讲法、自主合作探究法、勾画圈点批注，在教学过程中，为了更好的实现教学效果，提高学生的学习效率，准备了视频录像、图片等相关课件以帮助学生充分感受到语文学习的乐趣。

说完了教法与学法以后，就进入到本堂课最重要的环节——教学过程。

巧妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，所以教学过程中首当其冲的就是好的导入，由于本堂课是第二课时，在阅读教学开始时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，让学生当配音演员，背诵课文中写叶子的片段，激发学生的情感。进而引入：“同学们，世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有这千丝万缕的联系。欣赏完了爬山虎如此美丽的叶子，可你们知道在这一大片绿绿的叶子里面藏着什么吗?”这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，我也很自然的引出了课题并进行板题。

通过引入“爬山虎的脚”这一个话题就可以直接进行到今天的新授环节，在这一个环节主要分为这样几个步骤：

新授第一步：自由朗读，圈点批画，找出写位置、形状、颜色的关键词，并分别出示图片加强学生的理解。通过对比喻句如“细丝像蜗牛的触角”的分析加强学生的形象理解，也能提高他们对修辞手法的使用能力。

新授第二步：多读赏析，层层推进。在这一步，首先会先让同学们自己默读爬山虎到底是如何爬的，仔细思考，然后小组探讨演练模拟脚爬的动作，然后上台表演，在这里我会对学生先进行鼓励，再进行客观的点评;其次让学生齐读描绘爬山虎爬的句子，再出示爬山虎的脚与蛟龙的爪子的对比图，体会叶圣陶用词的精准和观察的细致，而我也会拓展提升到这样爬体现了爬山虎的什么精神?最后全班带着爬山虎向上攀登的精神有感情的齐读该段，将最终解决同学们对爬山虎如何爬这样一个难点攻克。

新授第三步：默读赏析，小组分享。在这一步，我会将课堂还给学生，通过学生的默读，运用对比的方法自己进行学习，接着和同组进行分享得出爬山虎的脚触着墙就能活，没触着墙就枯萎，从而更清楚地了解了爬山虎的脚与墙的依赖关系。这样的环节不仅体现了学生的自主学习，还构建了团结互助的氛围。

说完了新授环节，就到了总结全文，升华感情的环节，叶圣陶先生之所以能把爬山虎的特点写得如此详细透彻、形象逼真，是他处处留心观察，热爱大自然热爱生活的结果，我也会鼓励我班上的同学去做生活的有心人，留心周围的事物，用自己的慧眼去发现神奇，用手中的笔去描绘美好的世界。

最后就是布置作业的环节，由于本篇是说明文，讲的是大自然的奇妙，所以为了培养学生的观察与动手能力，我会布置一个长期作业就是观察豆子、花生或大蒜在水中随时间的变化，利用本课的写作方法写一篇观察日记。

村居课件四篇

为了您的最大利益趣祝福编辑特别修改了这篇“村居课件”。每位教师都需要在上课前认真准备教案和课件，如果还没有完成的教师就需加快进度。教案在学生学习过程中起着重要的指导作用。希望这篇文章能够帮助您更好地应对工作和生活中的挑战！

村居课件【篇1】

一、教材分析

《村居》是冀教版小学二年级下册的一篇课文，是清代诗人高鼎所作。全诗如一幅美丽的风景画，诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言勾画出一幅春光明媚、生机勃勃的“春景图”：景、人、事融为一体，充满了生活情趣，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

二、设计理念

1.充分依托文本，在咬文嚼字中引导学生想象意境。

2.倾听——描绘——诵读——吟唱，各环节循序渐进，对文本的理解梯次加深。

三、教学目标

1.有感情的朗读全诗，试着吟诵本诗。

2.在想象中理解诗词的意境。

3.懂得春天的美好及自己所处年级的美好。

四、教学重点、难点：

重点：利用多种形式理解诗歌意境。

难点：吟诵本诗。

五、教学过程：

一、复习导入

1.我们学过许多描写儿童的诗词，谁能给大家说一说？

2.今天我们再来学习一首描写儿童的诗---《村居》，从题目中你发现了什么吗？村居：在乡村里居住时见到的景象。

二、聚精会神学古诗

1.齐读古诗

2.作者高鼎简介

高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。高鼎生活在鸦片战争之后，大约在咸丰年间（1851～1861），其人无甚事迹，其诗也多不合那个时代，一般人提到他，只是因为他写了一首有关放风筝的《村居》。著作有《拙吾诗稿》等。

3.美读全诗，深化理解

（1）草长莺飞二月天

a.这句诗告诉我们了什么信息？时间？事物？草儿怎样生长？黄莺怎么在天上飞？

（农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。春的使者已经来到人间，它们在说什么呢？“春天来啦，春天来啦”）

（2）拂堤杨柳醉春烟

拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。

醉：迷醉，陶醉。春烟：春天水泽、草木等蒸发出来的雾气。

A.什么是拂？你能做一下拂的动作吗？在这里是杨柳自己抚摸堤岸吗？是风。什么样的风？春天里的温暖的风。这里是把杨柳怎么化了？拟人化了！

B.我们还学过哪些描写柳树的诗句？

(诗意：村的原野上的杨柳，枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳左右摇摆。)

C．我们小孩子都不能喝酒，不能体会喝醉酒的感觉，大家见过喝醉的人吗？

是什么样子的？（模仿一下），这里为什么说杨柳醉春烟呢？

D．因为杨柳在春风中摇摇晃晃，像喝醉酒了一样。你被什么陶醉过吗？那是什么样的感觉？这里描写醉的仅仅是柳树吗？还有谁？（诗人）

E．诗人看到这万物复苏、欣欣向荣的景象，自然也是陶醉其中。这里的点睛之笔就是“醉”字，诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。

让我们陶醉在这两句诗中，再来读一遍。

（4）儿童散学归来早

散学：放学。

A.人物出现了，是谁？他们干什么去了？放学的时间如何？

（早）

B.所以这句的意思是：村里的孩子们早早就放学回家了。他们回家要去干什么？（放风筝）

(5)忙趁东风放纸鸢

东风：春风纸鸢：鸢：老鹰。泛指风筝，它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。

A.忙是什么意思？（急忙，赶忙）

B.这句的意思是：赶忙趁着东风正起的时候放风筝。

C.儿童正处在人生早春，儿童的欢声笑语，兴致勃勃地放风筝，使春天更加生机勃勃，富有朝气。儿童、东风、纸鸢，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。

4.最后用自己的话说说诗歌大意

5.你从诗人描绘的画面中感受到了什么？

（对春天来临时的喜悦和赞美，对儿童的喜爱与欣羡。）

三、五颜六色画古诗

1.多媒体展示提前拍摄的学生给古诗配的画作（配古典音乐）。

2.评比班级“金画笔”“银画笔”，并给予奖励

四、南腔北调吟古诗

1.吟诵

A.刚才我们知道诗中的孩子们上学去了，他们学习什么呢？四书、五经、三字经、弟子规以及一些诗词等。他们学这些东西的时候主要是吟诵，今天我们继续学习这一古人的与众不同的读书方式。

B.复习上节课学的吟诵方式

C.多媒体出示吟诵调子，按节奏朗读

D.在读的基础上跟老师一起吟诵

E.自己创作吟诵调子，班级展示

五、课堂小结

春天是充满希望的季节，作者为我们展现了一幅春光明媚，生机勃勃的“春景图”，让我们感受到了春天的美好。看到诗中儿童在春天的无限生机中放飞风筝，你有没有心动呢？让我们一起放飞梦想的纸鸢，在春天里自由徜徉！

六、板书设计

景勃勃生机的春天

村居

人儿童是希望，是憧憬

村居课件【篇2】

教学要求：

1．指导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文。

2．激发想象，引导学生了解诗句的意思。

教学过程

（一）谈话导入

同学们，你知道现在是什么季节吗？（春季）那你在春天里都看到了些什么呢？（指名学生发言）你觉得春天的景色怎么样？（很美）

是啊！春天的景色真美呀！清朝诗人高鼎也被春天的美景吸引住了，他不禁诗兴大发，写下了一首诗名叫《村居》。（板书课题）现在我们就来学习这首诗。

（二）以读为主，借助课件，感受诗意。

1．学生借助拼音自读古诗，注意读准字音。

2．同学之间互相提醒古诗中易读错的字音。

3．教师范读，提醒学生听清难读的字音。

4．学生练读，读正确、读流利。

5．指名读。（2-3人随机指导，读得好给以鼓励）

6．齐读。

7．学生质疑，教师借助课件解疑或者学生之间自己解决。

本首古诗中需要解决的问题和处理方法如下：

"莺飞"可利用"莺"的字形解决。

"拂堤杨柳"借助课件解决。

"醉春烟"中的"醉"利用组词解决；"春烟"借助课件解决。

"纸鸢""二月天""忙趁"等一些简单的词可让学生自己解决。

（三）听配乐范读，激发想象，深化诗意。

1．学生听配乐范读，边听边想象诗中描绘了什么样的情景。

2．指名学生简单说自己脑海中出现的景物。

3．再听配乐范读，扩展想象内容。

4．同桌互相说一说想象的内容。

5．指名说。（3-4人）

6．利用课件展现学生想象到的画面，看画面听配乐范读，欣赏这首诗。

(四) 感情朗读，指导背诵。

1．春天来了，小草绿了，杨柳醒了，小鸟叽叽喳喳地叫着，多美呀！谁能读一读前两行诗句，读出这种美呢？想一想应该用什么语气读？

（引导学生知道要用赞美的语气读）

（1）指名读。（2-3人，老师随机指导）

（2）齐读。

2．大好的春光中，孩子们在自由自在地放风筝，不时传来欢快的笑声。谁能通过读3、4行诗句，表现出孩子们的天真活泼呢？

（引导学生要用稍快的语速读，略显跳跃。）

（1）指名读。（2-3人，老师随机指导）

（2）齐读。

3．激发学生的配乐朗读兴趣，配乐朗读。

4．指名配乐朗读

5．师："这么美的诗，如果能背诵下来就更好了，谁会背了？自己先试一试。"

6．指名背诵。（2-3人）

7．会背的请站起来一起背诵。

（五）渗透口语交际，熟悉背诵。

1．"放学回到家，谁愿意把这首诗背给妈妈听呢？现在老师当妈妈，想象一下见到妈妈应该怎么说？谁愿意跟老师合作？"（师生合作，根据具体情况发挥）

2．"谁愿意背给姐姐听呢？老师当姐姐，想想见到姐姐又该怎么说？"（师生合作）

（六）巩固练习。

抢答题内容：

1．诗中哪些词句说明了本诗写的是春天的景色？

2．哪两行诗写的是孩子们的活动？

哪两行诗写的是春天的景色？

3．"村居"的意思是（）。

（1）在城市居住

（2）在农村居住

（七）课外练习。

1．画：学了这首诗，把你想象到的画面画下来。

2．唱：把这首诗当作歌曲唱一唱，想怎么唱就怎么唱，只要自己觉得好听。

3．编：按古诗的意思，把这首诗编成一个故事讲一讲。

（学生根据自己的喜爱可任意选作）

附板书设计：

村居

风筝

柳黄莺

小孩子

树小草

村居课件【篇3】

教材分析：

《村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽，朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

教学目标：

1.学习生字新词，理解“相媚好，无赖，卧剥”词语意思。正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.在感知、体验、表达、阅读中对话。体会词的意境，感受农村生活的安宁。

3.想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

重点难点：

1.在多层次的阅读对话中体会词意，感受农村生活的安宁美好。

2.理解“相媚好”，想象词描绘的情景。

教学整体设计：

围绕“读正确——读熟——读好了——读记住了”这一目标。在“初读感知，精读感悟，赏读体验”三个环节上有机整合，有效教学。

教学资源：ppt多媒体课件

教学过程：

一、古典音乐导入。

同学们，课间老师给大家播放了一段古典音乐，听起来感觉怎么样？（舒适，优美）。其实古代的词更美，每首词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。这节课老师将和大家一起学习宋代著名词人辛弃疾的一首词。伸出手一起写课题。板书：清平乐村居

1.指名读课题正音“乐”（yue），不读le

2.《村居》是一首词。词可以配乐歌唱，清平乐，词牌名，也是这首词的曲调。村居，这首词的题目。

3.说到村居，我们就会想到农村，农村留给同学们什么印象呢？

二、初读感知词文。

1.自由读。要求读准每一个字，读响亮每一个音，不会的字画出来，同桌商量。

2.指名读课文，正音。

强调多音字：剥(baobo）把剥放回词中，再读后两句。

教师指导：莲蓬（lianpeng），翁媪（wengao），放回词中再读

3.读词和读诗一样，要稍慢一点，注意停顿。词的上片和下片停顿时间稍长一点。课件展示这首词，指名读。（其他同学看，是否有节奏感，韵律感。）及时正音。

4.齐读。

三、精读感悟，自悟词意。（看插图联系词句交流）

1.默读：一边读，一边看插图。说说那些句子你通过看插图可以读懂。（合作交流：同桌之间互相说说，看看你和他理解一样吗？）

2.集体交流（根据学生的理解随即点拨）。

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。学生说自己的理解

①点拨（无赖：天真可爱顽皮。联系“可怜”，帮助学生理解。）

②这句话中那个词可看出小儿子很无赖？理解“卧”。

③顽皮的小儿子卧莲蓬还会有那些姿势？（体会小儿子的无拘无束）

④一起读读这两句话，读出小儿子的无赖。

小结：小儿子真够自在的。看着这溪头莲蓬，使人不由得想起一句古诗（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红）

“大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼”（学生谈自己的感悟）

①（点拨：中儿，二儿子。锄豆，在豆地里锄草）。

②看着大儿锄豆的那副图，使人又不由得想起一首诗《锄禾》，学生背。

③从这两句词中，可以看出这两个儿子很勤劳，懂事，一起夸夸他们。

④带着夸奖的语气一起读读这句词。

“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”，学生交流理解。

①点拨：“吴音”“相媚好”“翁媪”“醉”等词语的意思。

吴音：江西上饶春秋时期被吴国统治，当地方言就是吴音。

醉：在这里是陶醉（景美，人美，其乐融融）。还有作者自己被眼前看到的情景的陶醉。

相媚好:彼此关系亲密。板书：相媚好。

②老两口在谈论着什么呢？（猜猜看，学生说）

③醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？怎么读？试试看。

“茅檐低小，溪上青青草”

①学生交流，板书“青青草”。

②比较“青草”和“青青草”有什么不同？

③你看到什么样的小溪？闻到什么清香？

④假如你就是一棵小草，身边小溪潺潺。带着你的感觉再读读这句词。

3.整体感悟。

诗中有画，画中有诗，词中也有画。默读，边读边想象，按顺序你看到了什么画面？

①学生朗读。

②交流看到的画面，再用词中的语句感情表达。

小结：同学们，我们用“看画面——说画面”的方式就能把这首词记住了。

4.选择自己喜欢的画面来写一写。

播放鸟鸣的音乐，学生写。个别交流，展示学习效果。

四、朗读成颂，领会诗情。

1.这首词给我们展示了什么样的村居生活？

学生交流（和谐美满，幸福欢乐其乐融融）

小结：这首词描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。整首词体现了一个“乐”字。有“田园乐”，“合家乐”。

1.课件出示，浏览一段辛弃疾生平资料：“辛弃疾出生于……”。

3.配乐朗读。

同学们，现在你又有什么感受？

辛弃疾多么希望天底下所有的人都能过上这样甜甜蜜蜜的生活，希望所有人都能安居乐业。这样安宁平静的村居生活作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。

五、再现诗境，启发吟唱。

播放音乐《村居》，学生拍手相和。

六、试着背一背。（师生齐背诵）

结束语：现在这和谐美好的村居生活就像这首词中的那条小溪，缓缓的流淌在每个人的心间，流淌很远很远。

七、课后作业：

1.认真学会翁、锄、莲三个生字。

2.背诵，并想象这首词描绘的情景，写下来讲给大家听。

村居课件【篇4】

一、写作背景

清咸丰年间，政府政治腐败。一心想通过科举考试踏上仕途的高鼎怀才不遇，和众多的心高志远却失意人生的读书人一样——苦闷彷徨。

一天，在朋友的邀请下，郁郁寡欢的高鼎去村郊散心解闷。乡村的二月是最生气勃勃的季节。阳光娇艳明媚，空气清新润朗。泥土中散发着绿草的清香，鹅黄淡绿的草儿被风儿梳理得柔顺鲜润。蓝天碧空如洗，把整个田野映衬得更加亮丽生动。莺儿在天地间自由自在地飞翔。听到它们发出悦耳得鸣叫声，高鼎得心情一下子变得轻盈愉快起来。他沿着堤岸漫步。河边的杨柳像善舞的女孩子，在春风中一会儿扭动着苗条的腰身，轻盈得曼舞；一会又用她们那柔软纤细的枝叶去轻拂堤岸------草青、水静、柳绿、莺飞，好一幅江南乡村风景图啊！高鼎完全沉醉在这美好的春色中了。

“放得高些，再高些！”忽然，高鼎听到了孩子们的嘻笑声。循声望去，只见几个放学早归的小童，正趁着和暖的春风，忙着放风筝呢。已经有一只风筝飞上天空，那是孩子们自己用纸糊成得老鹰风筝。高鼎被乡村孩子们无拘无束的欢笑声所感染，举头凝望天空中随风高飞得风筝，他发现：风筝竟有着与乡村山水及孩子们的欢笑声一样的悠游自在！

看着这群天真烂漫的孩子，高鼎心中的不快一扫而光，他按耐不住激动的心情，诗兴大发，随即吟诵出了流传千古的七言绝句《村居》。一瞬间，他领悟到了陶渊明为何会放弃功名，归隐山村的那一份恬淡的心境，心也不由得向往和热爱起这乡村安逸无忧的生活了。

二、教材分析

《村居》是二年级上册的一首古诗，这首诗写的是诗人在农村亲眼看到的景象。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，写人物活动。孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春，东风带来融融的暖意，纸鸢是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好春光平添了几分生机，几分希望。

三、教学价值

本课是由一首七言绝句、一幅孩子们放风筝的插图、10个要求会认的字和8个要求会写的字、一个多音字“散”构成的，课后还有三道练习题。

本课的七言绝句描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。读了这首诗，读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。

而课文中的插图正好配合了古诗所表达的意境，学生可以结合插图，在反复朗读的过程中自己理解感悟诗的内容和意境。反过来这首诗正好把这幅生机勃勃的“乐春图”跃然纸上。这首诗落笔明朗，用词精练。全诗洋溢着欢快的情绪，给学生以美好的情绪感染。

另外本课还要求学生掌握两个多音字“散”和“长”，“散”是在诗中出现的，而“长”怎是在课后的读一读中配合一首小儿歌一起呈现的，通过儿歌的朗读，让学生很容易地就掌握了“长”字两个读音的不同含义。课后的读一读，写一写，则注重了孩子们词语积累。给相同的词语连线，则是让学生了解诗中个别词语相同意思的不同表达方式，同时也有助于学生理解和感悟诗的内容和意境。

四、地位作用

本课是二年级上册，第一板块《快乐地玩》的第一课，是学生刚刚结束了愉快的暑假生活，重返校园学习的第一课。刚刚开学学生还没有从玩耍中完全进入学习的状态，所以教材一开始就编排了能与学生假期生活紧密联系的《快乐地玩》这一板块，让学生易于接受，更重要的是第一课《村居》，更能贴近孩子的生活实际，而且篇幅短小，内容生动，边学习边让学生回忆暑假的愉快生活，在课堂上给孩子们呈现了一方游戏的天地，让孩子们能很快地进入学习的状态。

另外，本课的古诗教学是在一年级下册刚教学完，《春夏秋冬》这一板块的基础上进行教学的，这一板块的几首诗都是吟咏四季的经典之作，诗人以清新活泼、明朗晓畅的语言描写四季的瑰丽风景，抒发了诗人醉心自然、寄情自然的情感。学生已经对古诗有了初步的了解，而且从古诗中得到启发，得到了美的享受。学生是在这样的基础上学习《村居》这首古诗的，学生能很快地进入情境，体会环境的优美和儿童生活的快乐，感悟诗人对春天的喜爱之情。

古诗的教学从一年级下册写景的古诗到本册的《村居》，有景有人有事，充满了生活的情趣，同时也为二年级下册和三年级上册学习描写劳动场景的田园诗做好了铺垫。

五、教学目标

1、认识10个生字，会写8个字。认识1个偏旁“火”。认识多音字“散”和“长”。

2、通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。

3、有感情地朗读古诗，熟读成诵。

4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。

5、体会诗人对春天的赞美之情。

本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

六、方法策略

（一）创设情境，引人入胜

学生是学习的主人，我们语文教学就应该注重激发学生学习的兴趣，使之自主地学习。所以针对二年级小学生的特点和认知规律，通过游戏激趣、图画再现、音乐渲染、语言描述，带领学生进入真正的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。为学生创设引人入胜，新奇不解的学习氛围。

例如：

1、导入部分，我设计了摘苹果的游戏，每一个苹果的后面都藏着一首我们学过的古诗，要求学生背诵下来苹果后面的古诗就可以获得这个苹果。让学生通过游戏巩固了所学过的古诗，同时也激发了学生学习古诗的兴趣，很自然地就进入了新课的学习。

2、在学生读诗的过程中，教师也可以创设情境，选择与本文内容比较相符的音乐，让学生配乐朗诵，让他们的读书声和音乐声融合在一起，在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，体会诗的韵味、诗的意境、诗的情感。同时边读边展开想象，感受诗的语言美。

3、复现巩固过程中，把古诗的内容改写成小散文，而且散文中包括本课中要求会认和要求会写的生字，让学生换个语言环境识记生字，同时也进一步感悟古诗的内容和诗中所描写的意境。

（二）朗读品味，读中感悟

读是最有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。在读中感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。对于古诗的教学，重在朗读，在读中感悟。所以在读时我们可以分步进行。

1、多种形式自由读。如齐读、分行读、表演读、合作读、比赛读、评读等等，由自己小组自己选择来读。

2、展示读。学生自由展示自己的读，在这一环节中，教师要及时进行点评，适当时加上教师的示范读。

3、想象读。在这一环节教师可以适当加入音乐，让学生闭眼边读边想象，进一步在读中感悟诗的语言美、音韵美和意境美。

（三）自主探究，合作学习

学生是学习的主人，在课堂教师中我们就要力求把课堂还给学生，让学生能自主学习。所以在课堂上让学生针对词句质疑、借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、情感体验等环节，都真正把学习的权力还给学生。

如：

1、在识字教学中，采用“多次复现”的原则，通过多种形式让学生有层次有梯度地读生字，读后让学生自主选择自己喜欢的识字方法识记字形，对于不理解的字、词，则通过小组合作学习来解决。充分体现了学习的自主性。

2、让学生选择自己喜欢的方式朗读古诗，在读的同时在不理解的词句旁边进行标注。然后小组同学通过图文对照，自己解决问题。然后让学生说一说每行古诗所对应的画面，这样学生就在回报与讨论中自主完成了学习任务。

（四）我的一点看法

另外，课程标准中指出，低段阅读教学要求学生能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，所以我个人认为要想达到课标中的要求讲好古诗，我们教师必须要注意以下三个方面：

1．知人知世

（1）把握不同时代的不同诗歌风格

（2）把握作者创作诗歌时的心境与处境

（3）了解作者创作诗歌时的社会背景

2．把握诗歌中的形象

(1)人物形象：人物形象既指诗歌中作者创造的人物形象，又指诗歌中的抒情主人公，即作者的形象。

(2)事象：事象即动作形象。

(3)物象：物象即事物形象。

(4)景象：景象即景物形象。

3．把握诗的思想内容和诗人的观点态度

只有做到了这三方面的要求我们才能更好地引导学生去想象、去感悟。

（五）一点建议

在教学本课时，我们可以通过让学生动手画一画来反馈学生的掌握情况，有一部分学生把柳树画成了黄色，这就说明学生对于早春二月理解得不是很透彻。另外如果有条件的老师可以把歌曲《村居》教给学生，这样不仅加深了巩固，也激发了学生学习古诗的兴趣。

山海经课件

根据您的需要编辑为您整理了“山海经课件”的相关资料，期待我们的建议能够帮助您更好地了解您所面临的挑战和机遇。在教学过程中，老师教学的首要任务是备好教案课件，准备教案课件的时刻到来了。详细的教学教案有助于对授课内容进行完整系统的规划。

山海经课件(篇1)

教学目标：

1、学习本文围绕中心选取典型事例以及详写与略写相结合的写法。

2、掌握通过细节描写表现人物特点的方法。

3、理解回忆性散文中的两个“我”和两种时空。

选点理据：

1、教材从第一到第三单元在“阅读策略”上均明确提出“学习精读的方法”及“注重熟读精思”。如何“精思”，教师一定要在讲读课文中给出具体的方法，以便让学生掌握。

2、单元导读中强调：“要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点”。具体到本课，详略是一个重点，两个“我”与两种时空则是独特的角度。

1、以文章标题做为突破口。围绕文章的标题，先简略地介绍《山海经》以及文中与之相关的部分，再详细地围绕人物来概括事件、讲述人物特点。最后在“长妈妈”与“阿长”的区别中来分析两个“我”与两种时空。

2、以细节描写为教学重点。对人物的描写是本文最吸引学生的地方，它那撒娇式的语言、诙谐幽默的笔调、无数个生动的细节都足以让学生津津乐道。以它为重点，让学生深入文本并学习人物描写的方法。

3、从两个“我”与两种时空处升华。两个“我”与两种时空是回忆性散文中一个独特的点，从它入手可以让学生更好地理解作者写作的目的。先以课文中的例子来讲，再引入到学生的现实生活，通过回忆小学生涯中最难忘的人，来体会当时与现在的两种不同的心境。力图将这一难点讲授清楚。

1.小时候，你最爱看的书是什么?

2.鲁迅先生小时候最喜欢看的书是什么?这是一部什么样的书?

(PPT展示：《山海经》是一部早期有价值的地理著作。山海经内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、道里、民族、物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。)

2.鲁迅小时候是因其丰富的知识而喜爱它吗?

3.文章是否围绕《山海经》这部书来写?

(过渡语：文章既然不是围绕《山海经》这部书来写的，那它是围绕什么来写的呢?)

1.文章围绕阿长写了哪几件事?

(明确：称呼的由来——“切切察察”的毛病——摆成“大”字的睡相——元旦吃福橘及种种麻烦的规矩——给我讲“长毛”的故事——“谋害”我的隐鼠——为我买来《山海经》)

2.哪件事是本文的写作重点?

4.从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?

(明确：虽然饶舌、唠叨、粗俗、迷信、无知，但是却真诚、淳朴、善良、渴望幸福)

(明确：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意)

2.难道仅仅因为买了这几本书，“我”就对长妈妈的态度发生如此重大的转变吗?

(明确：这几本书虽“粗拙”,却是 “我”渴慕已久、无法得到的。由一个谁也想不到的人买来的, 给了“我”很大的震动。表现了长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。这怎能不使人敬佩、感激和怀念呢?)

3.能否将标题中的“阿长”换为“长妈妈”?

(明确：不能。因前半部分大多写了“我”对她的不佩服或厌烦，与“妈妈”的称呼不相符。同时，将一个文盲与一本名著联系起来，矛盾的组合让人好奇，引发读者兴趣。写作此文时，作者46岁，适合用“阿长”的称呼。)

1.为什么要写阿长这个人?

(明确：这是作者人生中最温馨的回忆。也正是这个小人物身上所折射出的人性的光辉，让人在这个寒冷的世界中得到心灵的温暖与慰藉。)

2.《朝花夕拾》中，作者究竟想拾起什么?

(引入作者的话：带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的'眼前一闪烁罢。——《朝花夕拾·小引》)

(明确：在温馨的回忆与理性的批判中，寻找人性的美好，呼吁社会的公正。)

“憎恶”与“讨厌”都是儿时的心理，是以一个孩子的眼光看世界时的真实感受。但做为写作时的成年人，鲁迅先生则是将对往事的回忆与现实的生活紧密地结合起来，充分显示了作者关注人生、关注社会的情怀。所以才会因为懂得而同情，因为深爱而感激。

所以文中既有“童年的感受”，又有“写作时的回忆”。

1、你在小学生涯中最难忘的人是谁?

2、请用生动的语言描述他(她)如何让你难忘。

3、现在回忆起他时的感觉与当年一起相处的感觉是否一样?

山海经课件(篇2)

一、导入

谈话导入：

回忆·如果让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？·鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。

切题导入

阿长·山海经为什么以一个人和一本书为题呢？他们之间有什么联系？这二者对于作者又有怎样的意义？

能引起阅读的兴趣，已经是个好题目

二、自读课文，整体感知

1、用自己喜欢的方式阅读课文。

2、讨论交流：你是否喜欢这篇文章？

你是否喜欢长妈妈这个人？

作者喜欢她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（到底是轻视还是敬佩？）

三、再读课文，小组探究

1、再次阅读课文，圈点批注

把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。

为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？

2、小组探究

3、全班讨论

问题1：

第一阶段：一般印象

不佩服、最讨厌、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂）

第二阶段：矛盾加深

磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句话上）

第三阶段：一个转折

特别的敬意、伟大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事·荒谬—但是年少的我听得非常认真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因为我不是门房，不掳了她去，因为她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特别的敬意，觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题：阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度来写这个事呢？调侃，温和地讽刺）

怨恨（谋死了我的隐鼠）

第四阶段：又一个大的转折

空前的敬意（没有反语调侃的意思，非常感动）

那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？

没有文化，愚昧迷信然而淳朴善良，真心关爱孩子

作者对她是怀念的

那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？

插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感。（举例灰太狼）在作者幽默的调侃下，生动的形象浮现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。

问题2：

为了交代阿长的名字，居然用了两大段，是不是太繁琐了？鲁迅不是说，写好了文章后至少要看两遍，将可有可无的东西删去吗？

用还原法：正常情况下，可以把他人的名字安在自己头上么？什么样的人会允许他人这样做？社会地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）

长妈妈是一个典型代表，鲁迅借长妈妈，也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。（又有温和的讽刺）

四、结语

学习了这篇课文，相信长妈妈睡觉时候的“大”字，不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中，人无完人，我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人，请同学们到生活中去观察，去发现，你们一定也写出这样好的文章。

山海经课件(篇3)

阿长与山海经教学课件已经为大家准备好啦，老师们，大家可以参考以下是教学设计模板，整理自己的教学思路！

1．围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

2．学习细节描写对刻画人物的作用。

培养学生观察生活，感悟生活的能力。

重点：对于平凡的人物，如何选取典型的材料表现其人品美。

难点：通过观察和感悟生活，透过生活现象，挖掘深刻的主题。

本课时目标：阅读课文，看全文是怎样围绕中心选取材料的，哪些材料是详写，哪些材料是略写，体会作者缅怀思念长妈妈的深沉感情。

可由长妈妈讲美女蛇的故事导入到本课的学习。

1．认真默读课文，看文章围绕阿长写了哪几件事情，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样写？

2．从本文的题目看，文章可分哪几部分？（可对照《百草园到三味书屋》）

3．阿长是怎样的一个人？“我”对阿长的感情发生了哪些变化？从这些变化中可看出作者对阿长抒发了怎样的怀念之情？

4．作者是怎样引出《山海经》的？

阅读要求：

1．读书前仔细阅读“预习提示”“课后练习”及教师提供的“阅读提纲”，抓住本文写作的重点；

2．阅读时把不认识的字、不理解的词圈点出来，借助工具书自己解决。

3．默读时看到有注释的地方，要认真读注释，并结合具体的语境，扫除阅读障碍。

4．默读时将你最喜欢、最能给你启发和力量的句子标记出来，然后在旁边作批注。

要求课外再次阅读课文，同桌之间互相复述阿长的故事。

（一）由复习上节课的内容，导入到本课时的学习。

（二）学习文章巧妙的构思。

1．文章虽然很长，但读完全文后，阿长的形象给人留下非常深刻的`印象，想一想，作者为什么能将阿长刻画得如此成功？你能从这篇文章中，获得哪些写作的启示？

2．我”对阿长的情感，从“憎恶------讨厌-------敬意------怀念”，请同学思考并讨论：作者为什么不直接开门见山写阿长为“我”买《山海经》这件事呢？这样写有什么好处？

3．文的行文线索是什么？

a)快速跳读文章，从课文中找出这件事的起迄。

b)“我”为什么想得到《山海经》？文中哪些词语可看出这一点？

c)“我”为什么无法得到《山海经》？

d)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

e)当“我”

见到阿长为我买的《山海经》时，“我”为什么似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来？

f)为什么说“她确有伟大的神力”？

g)阿长为“我”买的《山海经》是什么模样？

h)这么粗拙的书为什么是“我最为心爱的宝书”？

a)请找出文中最能吸引你的地方，与同桌交流，并说出吸引你的原因。

b)在文中找出最能体现作者对阿长感情的语句或段落来，体会感情。（如：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！）

（一）复述课文，将课后穿插在复述中。

（二）课堂作业：

1．用“情有可原”“莫名其妙”“深不可测”造句。

2．写出下列词的同义词和反义词。

3．课后练习第三题。

（三）课外作业：

写一个你熟悉的人物，选取一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。（如《同桌的你》）

山海经课件(篇4)

班级小组姓名

1．要掌握文章的字词、作者和文体知识。

2．能整体感知文章内容和整理出文章所写的事件。

3. 能正确分析阿长的性格特点和作者的思想感情。

1．能整体感知文章内容和整理出文章所写的事件。

2. 能正确分析阿长的性格特点和作者的思想感情。

1. 结合“资料助读”认真默读课文二遍，并给课文自然段标上序号。

2. 用双色笔画出作者回忆与长妈妈相处的事件并标上序号。

3.4分钟课前检测，10分钟合作探究，20分钟展示点评，6分钟当堂检测、巩固落实及课堂小结。

1．解题：

本文是散文集《朝花夕拾》的第二篇：回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。

关于《山海经》：

是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存不少远古的神话传说。

2.文体知识：

本文是一篇叙事散文。叙事散文是以写人记事为主要内容的散文。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，表现作者的思想感情。

1．给加点字注音，或根据拼音写汉字。

空（）前震悚（）惊骇（）粗拙（）掳去（）

chuāng（）疤 jíe（）问惧dàn（）孤shuāng （）

2．解释词语。

面如土色：莫名其妙：

惶急：渴慕：

3.走近作者。

本文选自散文集《__________》，作者鲁迅，原名周树人，我国现代伟大的无产阶级、和，中国现代文学的奠基人。代表作有短篇小说集《__________》《__________》，散文诗集，19以“鲁迅”为笔名发表现代文学史上第一篇白话小说《__________》。

1.熟读课文，你认为文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么？请试着归纳。

2.品读课文，你认为作者回忆与长妈妈相处的往事意在表达怎样的思想感情？从这些事件中，你又认为阿长是怎样的一个人呢？请试着概括（要有具体事例为证）。

。

3.你能列出本文的层次结构图吗？

阅读课文22～27段（“大概是太过于念念不忘了”至“最为心爱的宝书”），回答问题。

1.当阿长问为《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

答：____________________________________________________________________

________________________________________________________________

2.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

答：________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

答：________________________________________________________________

____________________________________________________________________

班级小组姓名

1. 能找出作者对长妈妈情感变化的词语，掌握本文欲扬先抑的写作手法。

2. 能正确分析和运用刻画人物性格的描写方法。

1. 欲扬先抑的写作特点。

2. 能正确分析和运用刻画人物性格的描写方法。

1. 结合“资料助读”认真默读课文，并完成“学习目标”的第一题。

2. 4分钟课前检测，10分钟合作探究，20分钟展示点评，6分钟当堂检测、巩固落实及课堂小结。

（一）资料助读：

欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。《战国策》中有一段“冯暖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯暖既无爱好，又无能耐，还爱闹待遇、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到最低处。然后却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。如果你留神一下，这类例子在古今中外优秀作品中并不少见。运用这种方法，作者在构思与写作过程中，要注意抑扬前后应具有对照性，而且大多是采用相反对立的形式构成对照。另外，对于抑扬两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的是衬垫作用。这里的比例、分量的.掌握，只能通过自己不断的写作实践，去细细地体会、揣摩。

1.写出下列描写人物的方法。

（1）.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身。（）

（2）.她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（）

（3）.我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！（）

（4）. “那里的话？”她严肃地说，“我们就没有用么？我们也要被掳去。”（）

2.指出下列句子运用的修辞手法。

（1）.我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。（）

（2）.别人不肯做，或不能作的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。（）

（3）.没有头而“以乳为目，以脐为口”，还有以“执干戚而舞”的刑天。（）

3.指出下面句子运用的表达方式。

（3）.仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！（）

1．细读课文，你能发现作者对长妈妈的感情是怎样变化的吗? （试从文中找出表示作者对阿长感情变化的词语），这种写作手法叫什么?有何作用？

2.文中作者是怎样描写阿长的？这些描写有什么特色？（试从文中找出至少三处加以分析），这对我们自己写作有何帮助？

3. 请你从以下选题中任选一题，写一个100-200字左右的片段。

①课文中并没有写出长妈妈买《山海经》的情景，请你发挥想象与联想把它补写出来。至少运用三种人物描写方法。

②请你运用欲扬先抑的写作手法来描写一个你所熟悉的人或物。

山海经课件(篇5)

教学重点：

1、体会作者表达的感情。

2、理解欲扬先抑的手法。

课时安排：一课时

教学过程：

一、设疑导入(2分钟)

鲁迅先生终其一生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆阿长的文章，在文章的结尾，他这样写到：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”

一位不会识文断字，又有些愚昧迷信，甚至连真名实姓都不为人所知，普通得不能再普通的保姆，为什么在她去世三十多年后，还让鲁迅先生如此深情地为她祈祷呢？

今天，我们就来学习鲁迅先生写于1926年的一篇回忆性散文《阿长与山海经》

二、板书课题、作者

三、整体感知全文

课下都预习了吗？能告诉大家，文章围绕阿长与《山海经》都写了哪些事吗？

学生概括，并明确：写阿长名字的由来、切切察察、睡觉摆大字、繁琐的规矩、讲长毛的故事、谋害死我的隐鼠、为我买《山海经》板书这些内容，并让学生建立初步印象。

文章主要写了哪件事？

明确：阿长为我买《山海经》

四、细部探究：

买一本书，不是最为简单和平常吗？但是，当“我”拿到这本《山海经》的时候，却有了什么样的反应呢？

老师来为大家读这一部分，请大家注意听，并把相关语句划下来。

教师范读19——29节。

学生找，

第25节

让我们齐读这一节，找到最能体现我反应的动词：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在这里该如何理解？

因激动和过度兴奋而颤动。

他为什么会这么兴奋？为什么会这么激动？是夸张吗？

下面就让我们走进少年鲁迅的心灵：

投：仔细研读19——29节，小组合作探究：阿长为我买《山海经》，这样触动“我”，让“我”震悚的原因是什么？请找到相关的段落、句子、词语，好好的读一读，品一品，说一说。

小组合作交流一下。（5分钟）

哪个小组先发言。

找同学发言：并适当的点评。

你们小组找的是哪些？你们为什么要找这些？

你能体会到“我”当时的感情吗？你能用朗读来传达这种感情吗？

谁再来读？大家齐读！

重点指导：“紧紧的”，你能体会到作者的感情吗？体会到那种失望吗？你能读出那种失望吗？

为什么说是“说了也无益？”为什么没有想到呢？（谋害隐鼠，诘责、当面叫她阿长）

对阿长的失望，不抱希望，你能读出来吗？

作为保姆，我为什么不给她说？为什么没有想到？（可以说是没文化、让我鄙视的一个人、讨厌的'一个人。）

引导学生体会更深层的含义：

重点品读：“过了十多天，或者一个月罢，……我给你买来了！”

老师想把这一节，改几个词语，大家看，好吗？

1、删除“一……就”让学生感受、分析：阿长对我的关心，对我的重视。把这件事当作头等大事来做！

2、删除“高兴”：为什么高兴？完成了任务，了了我的心事，她就感到高兴。

3、删除“新”：本来要炫耀一下的，顾不得，关心我胜于她自己。

4、改造“三哼经”为“《山海经》”，问问还有什么不同？想像、体会她买《山海经》之难，是那样的没文化，愚蠢，一定是费了好的口舌，还可能遭到嘲笑，（这好像是一定的！）

5、省掉感叹号，体会，你能体会出当时阿长的心情吗？并让学生读一读，能读出那种感情吗？

找两个学生读读，思考应该带着怎样的感情来读？要读出那种自豪、快乐、那种了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他整天是个心事了！

齐读，体会感情。

总结：寥寥几笔，让我们感受的是阿长对“我”的关心，在她的心里，我一直有着重要的地位，我的一举一动都牵动着她的心，她对我的关爱是胜过她自己的！是她朴素的言行让我们看到了对我的淳朴的爱（板书：真爱）。

让我们齐读这一部分。

再总结：

就这样，在我求告无门又想的痴迷的情况下，没有想到阿长竟给我买来了梦寐以求的宝书，她竟然做了我认为不可能的事，这真的令人兴奋而激动了。

其实，也正是由于阿长买的山海经，使鲁迅先生生平第一次接触到了中国神话，萌发了他爱好文学的种子。也正是由此，鲁迅先生开始了一生的藏书生涯，并奠定了他走上文学道路的基础。这怎能让他忘记那虽然粗糙但意义却非同寻常的《山海经》呢？又怎能忘记那位宽厚仁慈的不被人所知的去世多年的阿长呢？

五、让我们一起来读最后两节，体会作者所表达的感情。

六、体会欲扬先抑的写法。

投：文章除了写阿长为我买《山海经》，还写到了阿长名字的由来、切切察察等毛病，

思考：这样来写是不是削弱了阿长的形象？写前边的内容有什么意义？

用折线勾连后：

明确：正是自己一向讨厌（板书）、看不起的阿长，竟然想着为我买我最为想要的《山海经》。她的这种爱就更显得可贵，更能让作者感动。使作者的感情得到了升华。我们把这种写法叫作“欲扬先抑”。（板书）

其实，阿长就是这样的一个人：

她有缺点、有优点，她质朴、真诚、宽厚、平凡、普通。但作为长辈，她对孩子的爱是最为真挚的，也正是这种普通人身上所散发出的爱与温暖，才更给了我们真实的感觉。才更给了我们平凡人更多的感动。让我们再一次齐读最后的两节，再一次跟随鲁迅先生表达他那份深深的怀念和感激吧！

七、齐读最后两节。

八、背景补充：

投：

1926年初春的鲁迅，正是“运交华盖”的时候，写下了《阿长与〈山海经〉》

鲁迅在1925年年底《〈华盖集〉题记》中说的，他这一年屡遭军阀官僚、帮闲文人的围攻迫害，过着一种“悲苦愤激”的日子。尽管鲁迅没有妥协、休战，但内心的疲惫、烦躁、悲观却像洪水一样泛滥、暴涨。

《朝花夕拾》的前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。

可以想见鲁迅当年颠沛流离，居所不定，在厦门又受同事排挤，常常一人以小炉煮面，林语堂邀请鲁迅来，又不能相助，甚至后来交恶。鲁迅一段时间来，尝尽甘苦冷暖，孤寂之情可知。

换到成人的角度，46岁的鲁迅先生，回忆30年前与保姆阿长相处的岁月。阿长虽有不少个人“毛病”，但对鲁迅的感情却是纯朴、无私、深沉的，那份爱是坦荡和真实的，只有在这种温馨的回忆中，鲁迅先生才能找到心灵停泊的港湾，才能让那饱受伤害的疲惫的心，得以休闲。阅尽世间事，最深还是纯朴的阿长爱子情，这怎能不让他充满对那宽厚、仁爱的保姆的依恋。可惜，竟然连她的名字都不被别人知道。

可以体会一下，当时作者对阿长是一种怎样复杂的感情？

学生，交流，谈感触。

怀念、歉意、敬意、感激。

九、让我们再一次齐读文章的最后两节，体会作者那浓浓的怀念和深深的歉意吧！

山海经课件(篇6)

阿长与《山海经》教学设计作者：与春天共舞阿长与《山海经》教学设计(附点评)

l词语积累。

l根据不同语段特点，采用不同方法品析语言，深入体会作者对阿长的情感。

本课重点放在运用多种方式品析语言。难点在于作者对于阿长所蕴含的情感。

字词检查，为了把字词教学落实到实处。

1最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小**，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。

1读2写出阿长什么特点3文段是怎么表现阿长这个切切嚓嚓的毛病的，根据你对红字的理解，两个人一组来演示一下，说话需要有对象。4表达了我对阿长怎么样的情感?板书讨厌。总结：一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。只要我们用心去体验，我们就能真实地感受到语言文字的魅力。

2.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。

读1这段又写了阿长什么特点?作者这次是怎么表现的?一个大字生动形象地写出了阿长睡态的不雅。我们主要是研究这个摆子，如果改成睡成一个大字有什么区别?(可以讨论)摆字表现了阿长好像是故意的，人为的，而睡字是无意的。这里表达我对阿长怎么样的情感?不满意。

3.梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

“阿妈，恭喜…”

“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。

读。大家要注意这里的元旦，是指大年初一。1我们先来研究这个情景，惊异是什么意思?为什么惊异?惶急是什么意思?阿长为什么惶急。2在大家想象这个情景，如果不能想象出来，两人可以比划一下这个动作。在这种情境下我们想一想如何读这两句话。这里表现了作者对阿长的怎样的情感。

分析以上三段文字，想一想童年的“我”的情感态度?

1从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。

2这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

读1。这两个敬意是敬佩还是尊敬的意思?这两个敬意是缘于什么产生的?这两个敬意多我的影响有什么不同?一个是原谅了晚上睡觉把我挤到一角，而这个敬意因为银鼠的原因而消失了，而第二个敬意是把银鼠的怨恨给完全消灭了。第一敬意是肤浅的，第二怨恨是深刻的。是由衷的。

3仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！

四、两种情感都是爱。

三十年过去了，我慢慢的领悟到那份敬佩之情，原来是对自己无私的关爱，带着这种情感反观那些所谓的缺点，我还会耿耿于怀，甚至怀恨在心吗?我们读不出来了，这里有哦更多的宽容和理解。阿长真爱着我，我在成年之后才读懂了这份爱。

五.联系生活，读懂身边的爱。

因为这次讲课，我再一次重读这篇散文，感触颇多，备完课我写了一小段随笔。

雨夜，我静静地读着《阿长与山海经》。那些真实生活的细枝末节，那些曾经的厌与烦，甚至恨，都让时间慢慢地诠释成了一缕真情，一份感动。

儿时父母的唠叨，也曾让我满腹怨恨。为人父母后，才渐渐明白那份爱的深厚。每当女儿如我小时候捂起耳朵，亦或摔门而去，我总是一阵阵心痛，那份心痛不是因为女儿的不懂事，而是对父母的一份愧怍。

我的父母老了，不再如小时候管束着我，而是站在村头长时间看我回家的路，或看我回城里时路上卷起的尘土。那份凝视，那份惦念一如我小时候离家读书的情景。只是我现在才读懂。

愿我的父母永远健康，愿我的女儿快快长大！

学完这篇文章后，大家一定会有更多的感受，今天给大家布置了一篇随笔。《读懂身边的爱》。

作业与课外阅读拓展。

1.爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你读懂了它，你一定能感受到每一个人都是一道美丽的风景。请以“读懂身边的爱”为话题，写一篇随笔。

2.课外阅读《我最恨的人去了》(《视野》2004年综合版11期)(文章复印发给学生)

袁庆国老师执教的这节《阿长与山海经》，在前不久举办的首届河北省初中语文课堂教学大赛中获得了一等奖。袁老师精巧的教学设计、深厚的教学功底、前沿的教学理念，受到了与会专家评委的高度评价，在来自全省各市区500多名听课教师中引起了强烈的反响，许多地市都表达了邀请袁老师讲课的意愿。应该说为我们唐山市、丰润区语文教学争得了荣誉。

我个人认为这节课上得扎实、高效。用唐山市教研员田老师的话来说就是完美地做到了“二有”原则，既有意义，有意思。下面我对这节课做一个简要的评价。

首先把字词教学落实到了实处。字词教学是语文教学的底线。随着语文教学褪去浮华，慢慢回归本源，许多老师也渐渐地注意了字词教学的重要性，但更多停留在读一读的层面，很少看见让学生拿起笔来写一写。能把不出彩的字词教学这个环节放到省级比赛的课堂上，不仅需要勇气，更需要对语文教学理念有深刻的理解。

在学生根据预习整体感知文章内容之后，课堂转入了第二环节，也是本节课主要的学习目标：即针对文段的不同特点，采用不同的'方法来品析语言。袁老师多年来一直致力于干净、高效的绿色语文课堂的构建。语文课教什么，是一个看似简单其实却十分复杂的问题。毋庸讳言，现在语文课上有很多“去语文化”的现象。要想使语文课高效、绿色，我们首先就应该在语文课堂上摒弃诸多非语文的东西，不要把语文课上成科学课，上成思想品德课，上成历史课，要把语文课上成语文课，而语文的核心是什么?就是语言。无论理解与表达都离不开语言的品味。现在的语文课堂，许多老师都意识到了语言的分析的重要性，但如何进行语言分析就很值得我们研究了。不客气的讲我们现在许多老师缺乏语言分析的能力，大多人云亦云，教参怎么说，我就怎么讲，很少有分析的过程，课上更多给我们呈现的是一种结果，无论是讨论，还是活动大多是一种假命题，最后的都是让老师牵着鼻子回归到教参的答案上。不仅分析的方法不科学，甚至分析的结果都有待商榷。老师自己昏昏，如何能使学生昭昭呢。所以许多语言分析蜻蜓点水，分析不到位，分析不到点上，让学生听得如在雾中，这是语文教师基本能力虚化、弱化的表现。这节课，袁老师根据文段不同的特点，设计了多种语言分析的方法，这些分析的方法是真实而有效果的，不是虚的，是摸得着，看得见的。这需要老师有非常深厚的教学功力。

第一段品析表现阿长切切察察的文字，袁老师采用了体验式阅读的方法，让学生根据文字演示，演示的过程中，学生领会了语言的魅力，一个手指头的描写竟然传神地写出了人物的情态，甚至可以猜想出人物说的内容，并从中可以看到这是怎么样的一个人，作者对这样的人是怎样的态度，一句话竟然能蕴含如此丰富的内容，这才是真正语言分析。

第二段袁老师采用了关键词语分析法，只抓住了一个“摆”字，用摆成一个大字，与睡成一个大字比较分析，让同学们分析出摆字表现了我对阿长的不满。

第三段袁老师采用了情境阅读法，先带领同学们走进情境，首先让学生想象这个场景，然后再分析“惊异”“惶急”等关键词语的含义，目的就是为了带领学生走进情境来阅读文中的对话，通过对话的朗读，我们看出童年的“我”对阿长的厌烦之情，阿长的兴奋之情。

第四五两段：采用了比较阅读的方法，深入分析了两个敬意的相同点和不同点，深刻地理解了文本。

第六个选段采用诵读的方法。教师的诵读的水平，就是对文本理解的深度。袁老师很准确地理解了文本，声情并茂的范读，一下子就让学生理解了作者的情感。

第三个环节，大家可能没有太注意，但这个环节很重要，是画龙点睛之笔。如果没有这个环节，这节课好像一个拼盘，缺少一个内在的序，彼此没有联系。同时这里又是全文理解的一个难点。就是如何把童年的我对阿长的情感与成年后对阿长的情感统一起来，由于有前面很好的铺垫，袁老师做了一个轻轻的点拨，就解决了一个难点。：“作者写这篇文章的时候，还对阿长耿耿于怀吗?还认为阿长是故意把作者挤在床的一角吗，作者还怀恨在心吗?”老师三言两语就让学生明白了童年眼中的阿长，与成年眼中的阿长在情感上的区别。这也就明白了作者写这篇文章的中心主旨。

第四个环节，就是袁老师写了一小段文字，这一小段文字不仅写得精美，更难得的是与文本主题结合的如此紧密。这一段文字并不是有意显示老师的写作水平，而是为后面的作业做一个引导。如何教会学生写作，其实一个最有效的方法，就是老师下水来写，正如朗读一样，你告诉学生要读出什么什么感情来，说了许多虚无缥缈的话，远不如你范读一次效果好。

山海经课件(篇7)

3、体会作者对阿长深切的怀念和感激，以及对她所代表的一类小人物的同情

一、设为导读:

齐读课题，说说阿长是谁？在《二十四孝图》《五猖会》《狗猫鼠》中都有提到阿长，可见阿长对他有着深远的影响。再来了解一本书《山海经》，有没有同学读过这本书？《山海经》，地理著作，共18卷。是一部涵盖了上古神话、地理、物产、巫术、宗教等诸多内容的古籍，是社会生活的百科全书。书里画着没有头以乳为目，以脐为口的刑天，九头的蛇，像袋子一样的帝江，三脚的鸟，还保存着不少神话传说，如精卫填海、女娲补天、后羿射日、大禹治水等。不仅孩子喜爱看，成年人也视为典籍。

那么一位保姆与这本古籍有什么关系呢？让我们带着问题走进课文。

二、导学案交流，两人互检。学生齐读，字正腔圆。

三、品读--初印象

鲁迅的《朝花夕拾》是回忆自己童年和少年生活的散文集，本文也出自这本书，在鲁迅记忆中的保姆阿长是一个什么样的人呢？请同学们默读课文。

1、你从文章具体的语句中读到一个怎样的阿长？

老师也找了几个句子，大家来看看，有什么相同点和不同点：正面描写侧面描写对比烘托

相同点是为突出阿长的性格特点，不同点是描写人物的手法不同。

四、探读--新印象17`

那么，你觉得儿时鲁迅喜欢阿长这样一个保姆吗？为什么喜欢？为什么不喜欢？

成年后鲁迅回忆阿长，再看阿长，和小时候的感情是不是相同的呢？

小时候认识人和事物的理解很低，阿长的很多行为儿时“我”并不能读懂，也很不理解。回忆阿长时，用成年人的眼光看阿长，我们会有新的发现。

请同学们再读课文，联系她的身份和经历，根据文章的内容找出依据，并思考造成她性格的原因，小组交流。

阿长粗俗好事背后的辛酸与不幸，儿时鲁迅有没有读懂呢？等到小鲁迅成年，四十五岁的他回忆阿长的时候，却有了不同的感受，对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？

古文说，庶民无职者，不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。（材料）

还有上高中后会学习到的祥林嫂，他们都是鲁迅笔下小人物，无名卑微。而鲁迅为什么要写阿长这样的小人物呢？你能揣摩作者的感情吗？

1．鲁迅(1881-1936)伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，原名__ _ __。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《》，本文选自散文集《_________》，以前我们学过的一篇文章《___________》也是出自这部作品。

2．给划线的字注音或根据拼音写汉字。

憎恶（）（）絮（）说 huáng( )急烦suǒ( )

骇（）破掳（）去灸（）疮（）疤

jié（）问渴mù（）粗拙( ) 震悚（）

霹lì（）书斋（）孤shuāng（）淡薄（）

3．指出下列各句分别运用了哪种描写方法。

（3）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？我们也要被掳去。……”( )

1、文章围绕阿长写了哪些事情？

2、结合文章具体语句，说说阿长是个什么样的人？

1、儿时“我”和成年“我”对阿长的感情是一致的吗？请结合课文内容，略加分析。

2、作者为什么要写阿长这个人?揣摩作者的思想感情。

咏华山课件

每位老师都必须在课前准备好自己的教案课件，现在是写教案课件的时候了。教案是帮助学生自主学习的重要方式。这篇文章主要是为了介绍关于“咏华山课件”的必要知识，希望您能从这篇文章中获得有益的知识和技能！

咏华山课件篇1

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的8个生字，绿线内的9个只识不写。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3.能诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟。

教学重点：

1掌握文中的生字新词

2正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

诗文对照，体会古诗的意思，使学生感受到华山的壮丽雄伟

教学准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学时间：2课时。

教学过程：

第1课时

一.导入新课

1.板书课题：9咏华山(齐读)

2.学习生字华

3.释题。

咏，就是用诗词来叙述。

4.指导看图。

(出示华山风景图)简单介绍华山的地理位置，让学生从整体上感知图意然后提问：通过看图，你们觉得华山有什么特点。

5.华山到底怎么个高法?本课是谁咏华山?请大家带着这些问题听老师读课文。

二、范读课文

1.范读课文。

2.指导学生借助拼音自由读课文。

三、学习生字词

1.卡片出示生字，指名认读。

2.开火车读生字。

3.分析字形，指导书写，理解部分字意。

4.描写生字，教师巡视指导。要求：

(1)看准字的结构，放慢速度。

(2)在练习本上练写生字

5.照样子，按笔顺描红。

四、课堂小结。

咏华山课件篇2

备课时间

上课时间

教学目标：

1、能正确流利有感情的背诵和朗读课文。

2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。

3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文。

教学难点：能借助课文理解古诗意思。

教学准备：挂图

生字卡片

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利朗读课文。

2、学会本课生字词，联系上下文理解词语意思。

教学过程：

一．导入。

1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，请大家看这座山（指图）-这就是华山

板书“华山”，指名读。纠正多音字“华”的读音（四声）。

2.你觉得华山怎么样？

是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）

3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。

4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课《咏华山》，读了以后，你就懂了（板书课题）

请大家翻开书p137页，自己读读课文。

二．初读课文。

1、自由读课文。（把课文读准）要求：

（1）读准每一个字的字音；（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；（3）给每个自然段写上序号。

2、同桌相互检查

3、检查自学情况。

出示生字卡片（带注音）。

（1）自己练读，看谁读得准、记得快。

（2）指名读，集体纠正读音。（3）去掉音节，同桌练读，指读。

4、再读课文。（把课文读通）

把词语放到课文中，再读课文。要求：难读的句子反复读，直到读通课文。读完以后标出自然段序号。

三、学习生字，指导书写

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、重点分析字形：与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”，称：左右结构，教学“禾木旁”

4、描红、临写

5、用作业本写生字。

第二课时

教学目标

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。

⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。教学重、难点：指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。教学过程：

一、谈话揭趣，引入情境

师：同学们，这节课我们继续学习第25课，跟老师写课题（师生板书课题）我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？

二、品读文与诗。(一)品读第二段

1、师朗读第二自然段，2、学生自由读。说一说，你觉得华山怎么样？（啊！华山真高哇！）

学生自由练读。（读出华山的.高）。

指名读，齐读。

3、师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

4、（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

A自己读。先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？

B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？

b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

师：这两句把华山写得多高多美呀，我们连起来读一读。

D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。

E检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）

F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。

G生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。生练习背。指名背

5．品古诗

师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：

（出示黑板）

咏华山“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思就蕴含在课文中，你能找到吗？

1、讨论交流

2、提问：你认为哪句话，对应哪句诗？（只有天在上，更无山与齐——除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。举头红日近，回首白云低——太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。）

3、总结：这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。

4、练习读诗，让生看手势跟读。

5、男女赛读（读出华山的高来）

6、加上动作读一读，背一背。

（二）品读第三、四段

你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？

1．课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）

2．我们也来学学先生夸夸他。

3．他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！

他和谁一般大呀？”为什么要用“才”七岁，（年纪小）

4．再读全文。

三、总结。

1、华山的雄伟、壮丽

2、小寇准的聪明、能干

3、小朋友们想向寇准学些什么？

4、师小结：寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

板书设计

25、咏华山

只有天在上，除了蓝天，远远近近的山都在华山脚下山。

更无山与齐。

举头红日近，太阳显得那么近，腰间飘着朵朵白云。

回首白云低。

咏华山课件篇3

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

2、学会12个生字，理解本课生词；

3、理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

教学重点：

有感情地朗读课文

教学难点：

理解课文内容

教具准备：

生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

一、谈话导入：

1、谈话：

小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

板：华山

2、说一说华山的特点：（高）

板：（简笔画）

二、初读课文：

1、自由轻声：

要求：

（1）读准每一个字的字音；

（2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

（3）给每个自然段写上序号。

2、检查自学情况：

出示：登华山山路远远近近山腰间

艰难情不自禁吟诵

3、分自然段，指名朗读课文

4、过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

三、精读全文

（一）第一自然段：

出示图一：

1、什么时间，谁去干什么？

2、出示第一自然段，齐读。

3、师引说：

第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

（二）第二自然段：

1、老师有首诗就是介绍了华山

出示：

只有天在上，

更无山与齐。

举头红日近，

回首白云低。

自由读，指读，齐读

2、师边画边述：

（1）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

（2）爬这样的山路感觉怎么样？

①理解：“艰难”

指名读，读出“山高路险”

②指导朗读第一句

3、为什么爬华山如此艰难？（高）

4、华山到底怎么个高法？

带着问题读第二自然段，找出有关句子

5、出示图二：

让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

6、学习第四、五句

（1）指名读

（2）说一说句子意思

（3）动手比划一下“山腰间”

（4）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

（5）讨论：

①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

②白云画在山的什么位置？

7、看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

“啊，华山真高哇！”

指名读，齐读

8、如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？

9、小朋友们都忍不住了，这就叫“情不自禁”

出示“情不自禁”，指名读

10、这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗

板：（完整课题）咏

读题

这首诗的意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？

11、交流

（1）出示相应的`两句句子

（2）师读诗，生接句

（3）指名读诗

（4）点拨

举头——抬头回首——回头

（5）要求给诗句配上动作读一读，背一背

（三）第三自然段：

1、这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？

2、这个老先生的反应跟大家一样

边读边配动作朗读第三自然段

（四）第四自然段：

1、这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

2、为什么要用“才”七岁，（年纪小）

3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

你知道他怎么吟诵出来的吗？

（认真学习语文）

4、小朋友们想向寇准学些什么？

5、师小结：

寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

四、有感情地朗读全文

让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看

22咏华山

只有天在上，除了蓝天，远远近近

更无山与齐。的山都在华山脚下。

举头红日近，太阳显得那么近，山

回首白云低。腰间飘着朵朵白云。

五、学习生字

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、分析字形

沿：右半部分，上边是“”，不是“几”

近：先写“斤”，再写“辶”，第二笔是竖撇

与：熟字去偏旁记忆，“写”去掉“冖”

齐：撇捺要伸展

4、描红、临写

六、课外练习：

有感情地朗读课文。

咏华山课件篇4

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。

⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

教学重、难点：

指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

教学过程：

一、课前谈话。

二、复习。

⒈认读词语。

⒉听配乐朗诵。

三、读讲课文，品味华山的高。

⒈学习第一自然段。

⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用什么时候，谁去干什么？句式说图意，课文是怎样写的？

⑵指名读第一自然段。

⑶了解叙事方法。

⑷练说：你能用什么时间,谁跟谁去干什么说句话吗？

⑸齐读第一自然段。

⒉精读第二、三自然段。

⑴自由读这两节课文。

⑵学习第二自然段。

①多媒体出示图二，指导看图。

②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

③指导朗读.

④此时，他们会发出怎样的惊叹？

相机出示句二、句三：啊！华山真高哇/td

咏华山课件篇5

一、复习生字引入

形式：开火车

二、读文感悟，巩固识字。

1、齐读第1自然段和最后一自然段。

2、学习第2、3自然段。

3、画出讲华山高的句子。

4、再读读，一边读一边想象华山的样子。

5、指名读。

6、站在高耸入云的华山上，七岁的寇谁情不自禁地吟咏起诗来。

7、吟诵诗句。

8、诗中有没有不明白的地方？

9、齐读第2、3自然段。

10、分角色朗读。

11、说说寇准为什么能作出好诗来？你受到什么启发？

12、记一记本自然段的生字。

四、质疑

五、小结

教学后记：学生能从学习课文从中去学习诗，更容易让他们理解诗的大意。

咏华山课件篇6

读了《挑山工》一课，同学们一定被泰山上的挑山工那坚韧不拔的精神所感动。我们再到华山去，走走：

华山的路

今天，我们来到了西岳太华面前。啊！雄伟的华山，真是天造地设的奇观！悬崖绝壁，怪石突兀，路在何方？

入山以后，我们似乎来到了一个石头的世界,山崖陡立，砾(ｌ)石堆积，峡谷幽深。华山的路就在堆积的砾石和岩坎上跳跃。行了二十余里，路越来越险了。忽遇绝境，只见一道铁索斜挂长空，迎面陡崖立壁上的回心石三个大字使人触目惊心。我们侧身擦壁攀着铁索而上，转身一望，一条石梯似乎从天上垂下。这就是太华咽喉千尺幢。

千尺幢有二百六十多个台阶，呈陡槽(co)形，是人工在天然的石缝中凿(zo)出来的。槽深三十多尺，宽只有二尺多。仰望，只看见一线天，俯视，好比掉在井中。越向上越窄，最窄的地方只能踏一个脚尖，游人全凭手拉铁链而上。天体顶端，槽口合拢，只凿出一个洞口，仅仅容得下一个人进出。真是一夫当关，万夫莫开。

爬完千尺幢，越过百尺天险，又一条更长的望不到尽头的天梯挂在山梁上，不到一尺宽，左右都是寸草不生的陡壁，真使人望而生畏。

华山险路使人胆寒，然而华山之美就在于险。正因为险，才令人神往。不畏天险，征服天险，是勇敢者的一大特征。我们上山时逢五一佳节，游人络绎不绝，其中有未成年的孩子，有白发苍苍的老人。人们力尽艰险，凭着顽强的意志一步一步登上顶峰，那身挑一百多斤重担的挑山工，每天往返八十多里，给游人送去方便。

站在北峰远眺，华山那一条条险路尽收眼底。华山的路是由栈(zhn)道、石梯、铁索组成，曲曲折折。我想，人生的道路不也像华山的路一样曲折吗？只有那不畏艰险，披荆斩棘(j)，一步一个脚印的人才有希望达到光辉的顶点。

同学们，华山的路给你留下了深刻的印象吗？读了文章，你对文章的哪一点印象特别深？说出来，与大家交流交流。

咏华山课件篇7

一、复习

1、检查朗读：指名朗读，师生评议。

2．同桌互读。

3．背诵古诗，指名读古诗，评议。

4、指名说说诗句的意思

二、学习生字

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友：近进

3、分析字形沿、顶、除

沿：右半部分，上边是，不是几

近：先写斤，再写辶，第二笔是竖撇

与：熟字去偏旁记忆，写去掉冖

齐：撇捺要伸展

4、描红、临写要求：

（1）看准字的结构，放慢速度。

（2）在练习本上练写生字

教师巡视指导。

三、指导学习拓展阅读文章《六岁小诗人》

咏华山课件篇8

教学要求：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的古诗；

2学会12个生字，理解本课生词；

3理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，鼓励学生努力学好语文，用好语文。

教学重点：

有感情地朗读课文

教学难点：

理解课文内容

教具准备：

生字卡片、图片（华山）、小黑板、录音

一、谈话导入：

1、谈话：

小朋友看过动画片《宝莲灯》吗？

小沉香劈开大山，救出了自己的妈妈，还记得这座大山叫什么吗？

板：华山

2、说一说华山的特点：(高)

板：（简笔画）

二、初读课文：

1、自由轻声：

要求：1）读准每一个字的字音；

2）读通每句句子，读不通顺的多读几遍；

3）给每个自然段写上序号。

2、检查自学情况：

出示：登华山山路远远近近山腰间

艰难情不自禁吟诵

3、分自然段，指名朗读课文

4、过渡：让我们一起来爬一次华山，看看到底有多高

三、精读全文

（一）第一自然段：

出示图一：

1、什么时间，谁去干什么？

2、出示第一自然段，齐读。

3、师引说：

第一自然段只有一句话，介绍了故事发生的时间：，地点：，原因：。

（二）第二自然段：

1、老师有首诗就是介绍了华山

出示：

只有天在上，

更无山与齐。

举头红日近，

回首白云低。

自由读，指读，齐读

2、师边画边述：

1）小孩儿跟先生就是沿着这条山路爬上山顶的。

2）爬这样的山路感觉怎么样？

①理解：艰难

指名读，读出山高路险

②指导朗读第一句

3、为什么爬华山如此艰难？（高）

4、华山到底怎么个高法？

带着问题读第二自然段，找出有关句子

5、出示图二：

让我们一起跟他们到华山顶看一看，你看到了什么：

6、学习第四、五句

1）指名读

2）说一说句子意思

3）动手比划一下山腰间

4）与小朋友一起将句子用间笔画来体现

5）讨论：

①白云不是在天上，这儿为什么写在山腰间？

②白云画在山的什么位置？

7、看到这样的景色，你会用一句什么话来评价华山？

啊，华山真高哇！

指名读，齐读

8、如果你在华山顶上，你想说什么？做什么？

9、小朋友们都忍不住了，这就叫情不自禁

出示情不自禁，指名读

10、这个小孩儿跟你们一样也情不自禁了，吟诵起了一首小诗

板：（完整课题）咏

读题

这首诗的意思就蕴藏在课文中，你能找到吗？

11、交流

1）出示相应的两句句子

2）师读诗，生接句

3）指名读诗

4）点拨

举头抬头回首回头

5）要求给诗句配上动作读一读，背一背

（三）第三自然段：

1、这首诗吟诵得怎么样？听后你会怎么说，怎么做？

2、这个老先生的反应跟大家一样

边读边配动作朗读第三自然段

（四）第四自然段：

1、这个小孩儿真不简单，谁来介绍一下他是谁？

2、为什么要用才七岁，（年纪小）

3、这样的好诗竟然是一个刚7岁的寇准吟诵的

你知道他怎么吟诵出来的吗？

（认真学习语文）

4、小朋友们想向寇准学些什么？

5、师小结：

寇准能吟诵出这样的好诗，全是他平时认真学习语文的结果，我们班小朋友也应向寇准那样从小学好语文，长大后用好语文。

四、有感情地朗读全文

让我们跟小孩儿和先生再去华山看一看

22咏华山

只有天在上，除了蓝天，远远近近

更无山与齐。的山都在华山脚下。

举头红日近，太阳显得那么近，山

回首白云低。腰间飘着朵朵白云。

五、学习生字

1、认读生字、正音、质疑

2、给生字找朋友

3、分析字形

沿：右半部分，上边是，不是几

近：先写斤，再写辶，第二笔是竖撇

与：熟字去偏旁记忆，写去掉冖

齐：撇捺要伸展

4、描红、临写

六、课外练习：

有感情地朗读课文。

设计意图：

《咏华山》是文藏诗的一篇课文，也就是把一首诗包含在一个小故事中，而故事本身就是对诗的意境的启发。

１、围绕诗展开讨论．学习。

古诗是全文内容所在，先出示古诗设疑，围绕古诗学习课文，展开讨论。

２、借助文来解诗。

诗句蕴藏的意境就在文中，通过阅读课文绘制简笔画，简明．形象化古诗。

咏华山课件篇9

教学要求:

1、学会本课7个生字，认识两个新偏旁，两条绿线内的10个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。

教学重点难点:

识字、写字、朗读、背诵。

教学具准备及辅助活动:

生字卡片、插图、光盘、课件

教学时间：两课时

教学过程：

一、谈话导入：

1、指名读课题齐读

2、通过上节课的学习，课文给你最深的印象是什么？

二、借图初解：

1、好多小朋友都对寇准写的这首诗很感兴趣。现在就请大家自己好好地读一读这首诗吧！（出示古诗）

2、指名读齐读男女生赛读

3、读了这么久，你都读懂了些什么？（交流）

4、现在就请大家到这幅画里去找找诗句的意思。（出示挂图）

5、交流：从画中你看明白了什么？

你们觉得华山怎么样？（紧紧围绕高生发开去）

6、我们已经在图中寻找了那么久，现在请你们再读读这首诗，看看是不是比刚才明白了一点，把你对诗的理解通过朗读表达出来。

（生自由读）

三、品读感悟：

1、学习第二自然段：

（1）这篇课文很特别，这首诗的意思，不光图里有，课文里也有。请小朋友自己读读第二自然段，细心地把古诗的意思找出来。

（2）交流：你们都找到了哪些。

出示句子：

除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。

太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。

（3）谁来读读第一句话？看看谁读得美。（指名读）

谁看出来了，这句话是那句诗的意思？

（4）谁来读读第二句话？看看谁读得美。（指名读）

谁看出来了，这句话是哪句诗的意思？

（5）师读诗句，生读出相应的解释，再换一下。

（6）现在你们一定对这首古诗游乐自己的认识，请把你们对在这首古诗的理解告诉你的同桌。（同桌说说诗的意思，师巡视）

（7）读到这里，我们都会不由自主地发出这样的感叹（出示：啊！华山真高哇！）

试着读出感情（指名齐读）

（8）是的，华山真高！蓝天远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着躲躲白云。所以，寇准见了才会情不自禁地吟诵起这首诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

（9）请小朋友读读第一句话，看看你能读懂什么？

（交流：艰难看出华山的特点：高大，险峻）

2、学习第三、四自然段：

（1）寇准的这一首诗，把华山的高大、险峻、神奇、美丽全道出来了，难怪先生听了（连连点头称赞）

（2）先生都称赞了些什么？能加上先生的动作说说吗？

指名表演读全班表演读

（3）如果你是先生，你还会称赞些什么？

3、演读课文：

（1）四人小组演读课文

（2）指名演读课文

（3）全班表演读

四、作业：

背诵课文

咏华山课件篇10

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文中的古诗。

⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

教学重、难点：

指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

教学过程：

一、课前谈话。

二、复习。

⒈认读词语。

⒉听配乐朗诵。

三、读讲课文，品味华山的高。

⒈学习第一自然段。

⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用什么时候，谁去干什么？句式说图意，课文是怎样写的？

⑵指名读第一自然段。

⑶了解叙事方法。

⑷练说：你能用什么时间,谁跟谁去干什么说句话吗？

⑸齐读第一自然段。

⒉精读第二、三自然段。

⑴自由读这两节课文。

⑵学习第二自然段。

①多媒体出示图二，指导看图。

②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

③指导朗读.

④此时，他们会发出怎样的惊叹？

相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读

⑤华山到底怎么个高法？相机出示句四、句五。

a指名读句子。

b质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解）

c设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点？

d齐读句子。

⑥谈话：相机出示句六。点拨：情不自禁

⑦学习古诗：

a指名读。

b小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用划出。(师巡视)

c指名读句子，点评。

d质疑问难：

e诗文分组对照对应朗读。

f指导用自己的话说一说诗义。

g竞读古诗。（评价）

⑶学习第三自然段。

①多媒体出示第三自然段，指名读（点评），表演读。

②延伸：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？

⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

三、课中休息。

四、齐读全文。看板书、总结课文。

五、课中巩固

⒈竞背古诗。

⒉课外延伸：

⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。

⑵收集有关华山的资料。

⒊指导书写生字：沿、顶、除

附板书：

22咏华山

白云低

红日近

高除了都

艰难地爬登

阿里山课件

假如你对“阿里山课件”持有浓厚的兴趣，那么这篇文章绝对值得一读，以下的内容希望能够给你带来一些启示，并对你有所助益，可供你借鉴和参考。每位教师都需要对每节课进行教案课件的准备，每位教师都需要对自己的教案课件投入充足的精力。尤其是当教师希望营造出浓厚的课堂气氛时，高质量的教案课件就显得尤为重要。

阿里山课件【篇1】

教学目标：

1、认识生字，理解生词。

2、感悟作者的表达方法，感受阿里山云雾的神奇景象，体会大自然的美，陶冶爱美情趣。

教学重难点：体会阿里山云雾的神奇景象。

教学方法：采用赛读法和赏读法进行教学，培养学生自主、合作、探究学习能力。

教学准备：《阿里山的云雾》课件。

教学流程设计：

一、激趣导入

同学们唱过《阿里山的姑娘》这首歌吗？哼一哼。这里不光人美且山也美，更特别的是哪里的云雾。今天，老师就带你们一块去尽情欣赏阿里山的云雾，看看与我们这里的云雾有何不同之处？(设置悬念，引入新课，激发学生阅读兴趣)

二、初读课文，了解课文内容

1、借助字典，读准字音，弄清词义。

2、边读边画出你认为美妙的词句。（学生通览全文，抓重点词句，推敲其涵义与作用，能更好地理解课文内容）

三、检查读书情况

1、自愿读自己喜欢的自然段。

2、学生评议，纠正不正确的地方。

四、赛读弄清课文内容

1、分组。喜欢第2自然段的同学为A组，喜欢第3自然段的同学为B组。

2、小组合作、探究学习，弄清你喜欢的自然段描绘的云雾的特点有哪些。（教师参与到各组适时引导，把握学生学习情况）

3、比赛交流，看看哪一组学习成绩好。

（注：A组同学要着重抓关键词有些有些有些有些和重点句子无所谓天，无所谓树，也无所谓高山和深谷、构成一幅绝妙的山水画来介绍无风时云雾的特点。B组应抓住有风时云雾翻滚、奔涌、升腾、追逐，时深时浅、时远时近、时而汹涌而来、时而拂袖而去来体会其特点。）

4、小结学习情况。同学们学习的特别投入，在此，老师给予你们特别的嘉奖，A组同学用有些有些有些有些为我们介绍了无风时云雾的特点，就请他们组用这种句式仿照书中句式练习写一段话。B组同学的介绍，让我们仿佛进入神话世界，奖励你们写一写家乡的云雾，课后给大家讲讲。（将听、说、读、写融入阅读教学中，有利于提高学生的综合素养）

五、赏读，陶冶爱美情趣

刚才，小组学习中，同学们表现得很不错，阿里山的云雾精妙、神奇、变化万千，难怪作者会有莫名的惊愕与喜悦。如此美景真让人陶醉。让我们再来细细品赏吧！欣赏课件，有感情的朗读课文。

六、课外作业

观察我们这里的云雾，与阿里山的云雾进行比较看看有什么不同。

阿里山课件【篇2】

这是一个简单的民间传说，我把教学重点定在复述故事，体会故事中丰富的情感和感知人物形象上。针对这个故事内容浅显，语言通俗的特点，我只在把握课文主要内容这个环节，下了些功夫，在这个基础上，学生再读课文，然后把主要的`故事情节用自己的话进行复述。在进行复述时，我引导他们对主要的故事情节进行想像、补充，如，花珊学艺、花珊与妈妈道别、花珊与妖怪搏斗等情节，课文都写得很简单。让学生在充分读课文的基础上对这些内容进行扩充，经过这样的再创作，对语言进行内化，也使人物形象在学生心里更丰满。

但是学习课文第三部分我感觉到有点为难：体会两岸人民企盼统一的情感是要了解时代背景的。这说来话长的民族历史，怎样让学生有个大概的印象?又怎样让学生把这个故事与作者寄与的这种强烈的愿望相联系?我找不到一个对接点，最后还是我自己把个内容端出来了。

阿里山课件【篇3】

教学目标：

1．认识“姊、诡、匿、愕”4个字。

2．有感情地朗读课文。

3．感受阿里山云雾景观美，领略课文的语言美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

教学重难点：

1．了解阿里山的云雾在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。

2．理解课文最后一句“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。

1．出示一组阿里山风景图片（其中有关阿里山云雾的图片最精彩），问学生：最喜欢哪一张？知道这是哪里吗？这是我国的阿里山的风光，今天让我们跟着作者去领略一下阿里山的云雾这一神奇的美景。

1．第一遍：读通课文，读准字音自己认为难读的地方多读几遍。

3．第三遍：默读，有什么问题要同学帮忙解决，一会儿提出来。

1．用自己喜欢的方式读2、3自然段，说一说没有风的时候，云雾有哪些特点；起风的时候，云雾有哪些特点。

2．小组内讨论交流。

3．全班交流。

1．学到这儿，你还有什么疑问吗？

重点解决：作者为什么会对阿里山的云雾产生“莫名的惊愕与喜悦”？

2．有感情地朗读课文，与作者产生共鸣。

1．作者为什么能把阿里山的云雾写得如此之美？（学习作者观察和表达的方法。）

2．这篇课文表达了作者怎样的`思想感情？

1．有感情地朗读课文。

2．你还知道的哪些风景名胜，同学之间互相交流。

教案点评：

通过了解阿里山云雾的特点，激发学生对美丽神奇的自然景观的热爱。通过对课文的赏析，体会课文的语言文字美、意境美，受到美的陶冶，培养爱美情趣。课堂上，教师是学生学习活动的帮助者、服务者、引导者、促进者，引导学生去自主研究与发现。教学重点是了解阿里山在没有风的时候和起风的时候分别有哪些特点。教学的难点是理解课文最后一句话“给人留下了莫名的惊愕与喜悦”。教师引导学生通过读、思、议、说和看、听等多种形式来探究课文。在学生自主探究过程中，教师适时适当给予点拨。由于课前布置学生搜集了解风景名胜等信息，课堂还组织学生进行了相互交流。

阿里山课件【篇4】

（设计意图：学生与文本的第三次对话，引导学生超乎其外，审视、鉴赏文本，并把语言“占为己有”，内化语言，获得收获感。）

师：无风时，阿里山的云雾如一位娴静的少女，给人一种静态美；起风时，云雾又如同一位诡秘的魔术师，给人一种动态美。你们想把这种美传递给更多的人吗？让我们来做一回导游好吗？

（设计意图：语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。把课外资料引进课内，使精读与略读在课内进行有机整合，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来。语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文，让学生“生活在语文中”。）

2．小导游任选一段练说导游词。

4．采访游客：去过庐山、黄山吗？那里的云雾也很美，在阿里山看云雾有什么特别的感受？

5．采访导游：你是哪里人？祖籍？当导游几年了？想向大陆游客说些什么？台湾还有哪些旅游景点？

听了你的介绍，祖国美丽的宝岛台湾，成了我们每个大陆同胞向往的地方，但因为种种原因，台湾还没有回到祖**亲的怀抱，真想深情地向她呼唤：回来吧，宝岛台湾。

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阿里山课件【篇5】

本文作者吴功正是当代作家、文艺评论家、美学家，7月初，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，期间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回国后写下此文。文章通过移步换景的方法，形象地描写了游览阿里山所见的迷人风光，抒写了作者独特的内心感受。文章文质兼美，考虑到学生初次接触“移步换景”的写法，故在教学中作简单处理，把主要精力放在品评、诵读文章优美的语言上，让学生充分体会文章富有音乐美和情韵美的语言。

了解作者移步换景的写法，认识祖国的壮美山河，品味作者富于音乐美和情韵美的语言。

1、按游踪顺序，移步换景的写法；

课前播放歌曲《高山青》，营造学习氛围。

一、导入品评《高山青》的意境，引出“阿里山”，导入本课。

二、教师范读课文，要求学生听准字音，初步感知阿里山的美景。多媒体＜高山青＞

教师故意读错“桧”字。（如此美文，本不该读错，但为了引起同学注意字词，忍痛为之，且选择了文末的学生易读错且又便于发现错误的词。）

四、理清思路。

教师提示方法：从文题看是“纪行”，可以找出作者的“行踪”。

作者通过“移步换景”的方法把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的阿里山，带到阿里山的灵魂――神木。

学生跳读全文，找作者“行踪”，然后回答。

五、学生讨论、交流，找出文中描写阿里山景色的段落，分别朗读。

六、反复诵读、想像、品味美文、美景。

1、一同学读文章，同桌闭目想像阿里山美景；

2、欣赏阿里山风光图片，回味文中描写的阿里山美景，品味作者用词及语言美。

七、通过以上诵读、品味，学生摘抄优美语句，体会语言特色并用固定格式说明原因。这里准备一些例句，用以启发学生并提供比较材料，引导学生深入理解、深化认识。

这一句用（的方法）描写（展示、突出、表现------）了

第三板块仿写练习 .总结升华

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山居秋暝课件

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